寓情感教育于思品课教学中

贺桂花

一、引导学生讲“友情”

学校所做的一切都是为学生服务的,学生是教师提供优质服务的对象。因此,教师要和自己的教育对象——学生建立“友情”,以便感化和引导他们。

友情是发挥学生主观能动性的动力,学生渴望友情有时甚至超过对知识的追求。我在讲“培养正确的自尊心和充分的自信心”时,对任教班级表现和成绩都暂时落后的学生,发动本班同学给他找优点、长处,同学们真切热情的语言,使这些很少受赞扬的学生听到伙伴们你一言我一语的肯定,他们的眼神从疑惑而惊讶到喜悦,脸上绽开了笑容,他们似乎才明白,他们也和其他同学一样,通过挖掘自身潜能,经过努力是可以有所作为的。后进学生在肯定声中,封闭的心灵渐渐打开,乐意亲近教师,从而“信其道”。教师通过“情感投资”,与学生建立真挚的友情,学生就自然尊重教师,希望与教师合作,从而使情感能够迁移并在教学中起到改善学生对所学学科倾向性的效能。

二、教学方法要“激情”

教学是师生的双边活动,不论在教学中实施哪种教学方法,都要激发学生的热情,调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,提高课堂效率。为此,我采用了以下几种方法:

1.讨论教学法。教师有针对性地创意设疑,创造辨析情景,引导学生就某一问题发表看法,进行辩论,鼓励学生提出自己的观点,使不同程度的学生都活跃起来。我在讲“父母教育保护未成年子女”时,提出了“父母私拆子女的信件应该吗?”这一问题让学生在正反双方规定的情景下进行辩论。通过辩论,既培养了学生摆事实讲道理和坚持真理修正错误的科学态度,又发展了他们的逻辑思维能力,增强了运用知识分析解决问题和辨别是非的能力。

2.竞赛教学法。在课堂教学中,以自然小组为单位的必答、抢答等形式的比赛,称为竞赛教学法。在竞赛中,每个学生都会专心致志地看书、争先恐后地答问,这样课堂气氛热烈、活泼,学生既展示了自我,又增强了协调能力,在激烈而愉快的情景中掌握知识、锻炼能力。

3.情境教学法。创设特定情境,以培养学生独立探讨问题的能力。我在讲“人口众多对社会经济生活压力”时,将我国主要资源、主要工农业产品产量在世界位次与人均占有量制成图表,进行比较对照,从而使学生从具体的材料中懂得我国在进行经济建设时,还要控制人口增长的道理。情境教学只要注意形式的新颖性和内容的生动性、启发性,学生就愿学、乐学。

教无定法,贵在有法。只要能激起学生的学习热情,变“要我学”为“我要学”,提高教学实效,就是好方法。

三、教学语言有“诗情”

心理学的研究表明,凡是人们感兴趣的东西,就容易在大脑中扎根。生动的教学语言可做到把抽象的概念形象化、深奥的道理浅显化,使学生如临其境、如闻其声。思品课的内容较多的是抽象和理性的概括,但这与情感并不矛盾,只要语言有“情”,就能调动学生的情绪。

1.巧用诗歌,增强说服力。我讲“爱国情操的表现”时,播放了语文教材中录制的余光中先生的《乡愁》一诗。读到“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头”时,学生一下子就理解了“对国家统一、民族团结的强烈企望”,也是爱国情操表现的内涵。

2.借用排比,对要阐释的观点予以解说。我在讲“只有社会主义才能救中国”时,就运用了排比句式:从鸦片战争的烽火到甲午海战的硝烟,从公车上书的壮举到戊戌变法的失败,从谭嗣同“有心杀贼、无力回天”的哀婉到孙中山“革命尚未成功,同志仍需努力”的长叹,从卢沟桥的炮声到渡江战役的号角,从第一面五星红旗的升起到东方雄狮的仰天长啸,从大漠深处蘑菇云的升腾到改革开放的伟大业绩……学生在排比句式描绘的历史画卷中,领悟到只有社会主义才能救中国的真谛。

3.幽默引趣,启发学生思维。它比直截了当地提出严肃的问题更能让人接受。在讲“资本主义的本性”这一部分时,我引用了日本一家电影公司为一部专门介绍自杀方法的影片所做的广告:“喂——你失恋了吗?你破产了吗?你患艾滋病了吗?那么,请自杀吧!本片谨向你提供最佳的自杀方法,既简便易行,又毫无痛苦,是一种美的享受。”同学们听后不禁哑然失笑。通过广告现象,学生初步了解资本家进行生产的直接目的和根本动机,激发了进一步了解资本家的剥削方法、手段等内容的好奇心。

此外还有归谬、借用时髦语等方法。实践证明,语言有“情”,可启迪学生智慧,提高教学实效。

作者单位:邵东县两市镇杏园学校