对校本教学资源库建设的思考

严水冬　王　雱

摘 要：教学资源库建设是信息化建设的核心和关键，是教师进行教学、学生获取知识的源泉。经过多年的努力，虽然教学资源库建设取得了相当大的成绩，特别是教师个人的资料夹里都收集、制作和积累了大量的教学资源。但是，由于学校没有建立切实有效的措施，这些优秀的教学资源往往因为教师退休等各种原因而不能继续为学校教育教学发挥作用。本文从知识共享的角度出发，研究校本教学资源库建设过程中应该如何建立有效的管理制度，促进校本教学资源库建设的进程，使教师个人拥有的各种教学资源能够在学校的教育教学中发挥更大的作用。

关键词：教学资源；资源库；知识共享；校本教学资源库；信息化建设

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1673-8454（2009）10-0085-04

教育是一种进程，只有教育才能把信息转化成为知识、理解和智慧。可以说，以网络化、数字化为代表的新的教育体制和教学模式，将引起原有的教学思想、教学内容、教学方法、教学组织产生根本性的变革，并形成新的教育理念及方式。随着教育信息化进程的推进，各学校的校园网等基础设施建设已经初具规模，但校园网系统中的教学资源建设进程却落后于硬件设施建设。而教学资源建设是系统建设的核心与关键，是教师进行教学、学生获取知识的源泉，直接影响在校园网络环境下的基于资源的学习、研究性学习、协作学习及综合实践活动等新型教学模式的顺利开展和取得成效，影响学习者能力的培养和潜能的开发。没有丰富的教学资源系统，就一定没有生命力。

教学资源的建设应包括两个方面：一是教学资源的建设；二是教学资源库管理系统的建设。教学资源作为学习与教学活动中必不可少的组成部分日益受到教师们的关注，教学资源建设也成为各个学校教学工作的重点之一。虽然早在教育信息化建设之初，人们就逐渐意识到教学资源建设的重要性，人们在经历了单机版的教学资源库建设到网络版的教学资源库建设，再从网络教学资源库建设到学科网群的建设；各教学资源库建设的专业公司也经历从卖教学资源到卖教学资源管理平台的发展阶段。在信息技术应用越来越普及的今天，依靠学校自身的技术力量开发建设教学资源库管理系统依然很不现实，但教学资源库管理系统可以购买专业公司开发的成熟产品。因此，学校的教学资源库建设，重点应是教学资源的建设。

随着信息技术在教学中的应用越来越普及和深入，一方面，学校教师经过多年的教学资源积累，教师个人都收集和制作了大量的教学资源，这些教学资源都保存在教师个人的资料夹里，随着教师的退休或调离学校而不能继续为学校的教育教学发挥作用。另一方面，学校教学资源库中的教学资源依然是从各专业公司购买的教学资源，真正由学校教师开发制作的，适合本校教师和学生使用的教学资源少而又少。因此，如何将广大教师个人保存的丰富的教学资源充实到校本教学资源库中，供全校师生教育教学使用，是目前亟需解决的问题。

一、目前校本教学资源库建设中存在的问题

1.教学资源库的建设重量不重质

为了突出教学资源库海量信息的特点，教学资源库中放入了大量的资源。但是在对这些资源收集过程中，收集人员对于在学校的教学活动中需要什么样的教学资源，教学资源可用于课程发展和教学的什么环节，可以进行什么样的知识点教学，可以解决教师教学哪些方面的问题都没有一个清楚的界定。因此内容方面，尽管目前开发出来的许多教学资源库号称有“海量”的资源，包括“xx万幅图片，xx千个课件，xx万个动画”。但是，对一线的师生来说，有许多资源根本不符合教育的实际需要，尤其是不符合当前新课程标准的需要。这种只重视资源建设的“量”而忽视其“质”的做法，最终就导致了“资源库是个杂物筐，什么都往里装”的现象。

2.缺少对教学设计技术的足够重视

教学资源库建设所需要的技术，不仅包括信息技术的技术，还包括教学设计的技术。这两者之间必须共同作用，彼此协调，才能够为校本教学资源建设提供充分而到位的支持。具体到一个学校教学资源的建设上，这二者之间的关系应该是这样的：首先，建设者头脑中的理念（教育理念与技术理念的综合体），需要通过教学设计的技术表达出来，然后，才是通过信息技术的手段进行编码、发布与传播。可许多资源建设者却忽视了这方面或者没有进行到位的教学设计，以为只要通过信息技术的手段数字化传统媒体上的资源或在已有素材的基础上进行新的开发之后发布出来，就算是完成了任务。从而导致建设出来的教学资源库内容陈旧、时效性差，有许多资源根本不符合教育的实际需要，尤其是不符合当前新课程标准的需要。

3.缺少校本教学资源库建设的有效的管理制度

学校中，教师与教师之间既存在合作关系，也存在着一定的竞争关系。教师个人所拥有的专业知识是保证他们在学校中获得专业地位的重要因素。教师可能会担心由于与他人共享自己的知识，特别是个人引以为豪的知识，会使自己的专业地位丧失，也因而对于有价值的思想、技术或信息进行控制，以此确保或提升自己的地位。出于对自身利益的考虑，教师可能会不愿转移自己的知识或有所保留。所以，如果没有完善的激励机制，知识共享是不会自动发生的。即使已经存在了一定的激励机制，如果激励机制不完善，也同样无法让教师将自己的知识全部贡献出来，供他人共享。这些不完善制度主要表现在：首先，没有建立完善的教师评估体系将教师知识共享的成果纳入其业绩评估或工作考核中；其次，对积极参加知识共享的教师在精神和物质上没有给予足够的奖励。

这些问题的存在，说明如何加强对教学资源建设过程的管理，建立有效的激励机制、评价机制，促进学校教师的知识共享，提高教学资源建设的质量，满足中学师生的切实需求，是校本教学资源建设中急需解决的问题。

二、知识共享是建设校本教学资源库的关键

参加校本教学资源库建设的人员众多，包括一线教师、信息技术教师、教育技术专家、教育教学专家以及行政领导等，每个成员平时都有自己的本职工作需要完成，繁重的教学任务，使一线教师很难抽出大量时间自己制作比较复杂教学资源。另外，学校教师之间既存在合作关系，也存在着一定的竞争关系。教师个人所拥有的专业知识是保证他们在学校中获得专业地位的重要因素。教师可能会担心由于与他人共享自己的知识，特别是个人引以为豪的知识，会使自己的专业地位丧失，出于对自身利益的考虑，教师不愿共享自己的知识或有所保留，以此确保或提升自己的地位。因此，一线教师往往不愿意共享自己的教学资源，缺乏参与教学资源库建设的动力和积极性，如果学校没有有效的激励机制和评价体系，势必影响教师共享本人拥有的教学资源，参与教学资源建设的意愿。

另外，教学资源库建设所需要的技术，不仅包括信息技术的技术，还包括教学设计的技术。这两者之间必须共同作用，彼此协调，才能够为校本教学资源建设提供充分而到位的支持。有些教师虽然有参与校本教学资源建设的积极性和主观意愿，但是，由于没有足够的教育技术能力，即使这些教师有着非常优秀的教学资源，也不能将自己的教学资源完全共享出来给其他教师学生使用。因此，加大教师培训力度，使一线教师熟练掌握必需的教育技术能力（如：制作、修改教学资源的技术，校本教学资源库的使用方法等），提高教师的知识共享能力。这样，愿意将自己的教学资源共享出来的教师，才有能力将其拥有的优秀教学资源完全共享出来，给学校其他教师使用。

三、校本教学资源库建设的内容和原则

1.校本教学资源库建设的内容

校本教学资源建设以支持教师教育、教学，学生开展自主学习为主； 同时也具有教师教研、教师知识共享的功能。因此，校本资源建设的内容一般包括四个方面：一是素材类教学资源，主要包括媒体素材（文本、图像等）、试题、文献资料等；二是结构型教学资源，主要包括课件、网络课件、专题网站、研究性学习专题等；三是网络课程类资源，主要指通过网络展现具体学科的教学内容及实施的教学活动的总和；四是教师技能库，是指教师在教学中使用某个技能的演示资料，以视频类为主；五是优秀课堂教学实录。

2.校本教学资源库建设的原则

（1）选择性原则

校本教学资源建设应立足本校的教学实际，以改善教育、教学为根本目的，因此校本教学资源建设要有选择性，对于学校不需要的教学资源，在校本教学资源库建设过程中可以不建设该类资源。如：学校不需要网上授课，那么网络课程类资源就可以不建设；结构型的教学资源能够很好地支持教师的教育、教学和学生的自主学习，因此要作为校本资源建设的重点。总之，各个学校要因地制宜，立足实际情况有选择地开展教学资源建设。

（2）循序渐进原则

校本教学资源库建设是一个周期长且规模庞大的工程, 需要统筹规划, 循序渐进地进行。教师作为教学资源的开发者、使用者，同时还承担了学校的教育教学工作，由于其技术能力的差异、参与的积极性不同等因素的影响, 难以在较短的时间内完成全部的教学资源开发任务。因此, 校本教学资源库建设应该分时、分段进行。并依据教师教学的实际需要开发教学资源, 并逐渐完善。

（3）学科性原则

校本教学资源库建设必须具有学科性，要与学科知识紧密结合起来。在校本教学资源建设时，一定要考虑教学资源的学科特点，按照知识点和学科特点进行分类和建设，紧紧围绕知识点来组织资源，以便教师快速检索教学资源。而不能为了追求教学资源的数量和建设的速度，把大量的学科教案、试题等素材简单堆积，却不考虑对教师教育、教学的实际需要。

（4）相对性原则

校本教学资源是一个相对的概念，强调其“校本”特性是为了强调其与本校教师的教育、教学实践和学生的自主学习相结合，而不仅仅是指本校自己制作的教学资源。在校本教学资源库建设中，教师也可以将通过其他各种渠道获得的，能够满足本校教师教育、教学和学生自主学习需要的教学资源，纳入校本教学资源库，但是要保留原作者的版权。

四、校本教学资源库建设的有效管理制度

1.定期培训制度

校本教学资源库建设成败的关键在于能否真正调动广大教师参与建设校本教学资源库的积极性。只有教师的广泛参与，校本教学资源建设才能取得快速的进展；只有教师自己建设的教学资源才能保证质量，适应教学工作的需要。通过各种培训、进修和自学，不断地提高教师的教学理论水平和教学设计能力，研究教学的新方法；提高教师的教育技术能力和设计、开发教学资源的水平，这是提高校本教学资源建设质量的重要保证。

2.教学资源的评价制度

校本教学资源评价是校本教学资源建设中重要的环节，在评价校本教学资源时，应该参考以下几个原则：

（1）科学性原则

教学资源要向学生传授正确的思想观点、方法和科学的知识、技能，因此科学性是教学资源的基础，主要体现在教学资源所包含的教学内容上。

（2）教育性原则

教育性原则是一切教学资源的共性要求。教学资源的教育性主要体现在教学目标的确定、内容选择、教学活动安排等必须符合教育、教学规律和原则。

（3）艺术性原则

主要关注教学资源能否增加感染力，使教学内容富有艺术的气息，增加情趣性，引人入胜，激发学生的学习兴趣，提高教育、教学效果。

（4）技术性原则

是指教学资源运行时不出现技术性故障。

教学资源的优良与否，最重要的不是各种物化指标，而是教师在教育、教学中应用后的效果如何？因此，还可以通过教师使用该教学资源参加各种教育教学比赛，专家通过教师使用教学资源情况（如使用该资源的人次）和教学效果情况来评价校本教学资源；学校也可以在校内定期开展教学比赛或者优秀教学资源评比，来评价教学资源。

3.激励制度

校本教学资源建设的目的是提高教育、教学质量，缺乏外在的激励会降低教师参与校本教学资源建设的积极性。因此，校本教学资源的激励制度应该与教师的发展相联系，只有这样，校本教学资源库的建设才能够深入开展，教师才会积极参与校本教学资源库的建设，并运用教学资源开展教育教学活动。

根据学校工作的特点和校本教学资源库建设的需要。激励制度可以从以下几个方面建立相应的激励机制：

（1）积极参加相关技术培训和教育技术能力培训，并通过培训考核的教师，在教师个人绩效考核中给予一定的加分。

（2）参加由教育行政部门或本校组织的教育教学评比和教学资源评比，获得奖励的教师，除给予一定的物质奖励外，在教师个人绩效考核中给予一定的加分。

（3）积极参与校本教学资源建设的教师，可以适当减少其教育教学的工作量，提供更多的培训、进修机会。

（4）积极与全校其他教师共享教学资源，并且一学期内有相当数量的教学资源被选入学校教学资源库的教师，除给予第3条中的奖励外，还给予优先配备最先进的硬件设备，给予一定的物质奖励并在教师个人绩效考核中给予一定的加分等奖励。

完善的校本教学资源库建设的激励制度，是促进教师知识共享，推进校本教学资源库建设的有力保证。

因此，根据学校的实际情况，建立切实有效的管理制度，调动全校教师校本教学资源库建设的积极性，高效建设校本教学资源库，是提高本校现代教育技术设备的使用率，促进教育信息化的深入开展，推进教育改革，提高教育教学质量的根本保证。

参考文献：

[1]杜敏.中小学网络教育资源生存透析[D].南京师范大学硕士学位论文, 2003.

[2]李才桥.创建校本资源库，促进教育信息化发展的实验研究[D].江西师范大学硕士学位论文,2006.

[3]高铁刚,朱建.校本资源建设研究[J]，中国教育信息化,2007,7.

（编辑：隗爽）