对“好读书,读好书”活动课的思考

邱建平

一

最近,笔者幸运地参与了区级“好读书,读好书”综合性活动课教学观摩活动。评课时,“身居农村学校,没有几个家庭有电脑能上网查资料”;“学校图书严重不足,很难开展活动”;“学生懒于动手,整个活动无法开展”,诸如此类的声音不绝于耳,有一股主流民意的趋势。

不可否认,农村学校,特别是在边远的山区、海岛,就目前的办学硬件、软件都客观地存在发展不平衡的事实,也正因如此,国家才正在大力发展平衡的教育事业。但在现实生活无法解决硬件差异之前,作为一名有责任心的语文教师,必须用心思考:如何发挥主观能动性,最大限度地减少因办学硬件给综合性活动课带来的不便与损失,这才是区级教研活动最大的价值观,而不是在埋怨教学资源,更不是发泄对学生的怨言与不满。

二

我们不妨重新认识一下综合性活动课的特点,这对开展教学活动是有益处的。

首先,依据语文课程标准的精神,综合性活动课,其学习的内容与形式是十分个性化的。“不同地区、学校、学生,开展综合性学习的内容和方式应该是不同的。”也就是说,要因地制宜,因材施教。因此,教师没有必要为学生没有电脑可以上网,为学校图书资源欠缺而抱怨,更不能作为一种不开展综合性学习的借口。与“好读书,读好书”活动课相关的资源就课文而言,就有《事物的正确答案不止一个》、《应有格物致知精神》、《谈读书》、《不求甚解》、《范进中举》、《香菱学诗》等文章,这个活动的主题只要确定为“为什么要读书?”“要读什么样的书才有价值?”就能很轻松、很顺利地完成学习任务。其学习目标确定为:①提高对读书的意义的认识,养成勤于读书的习惯;②认识到读书要有选择,养成读好书的习惯;③寻找适合自己的读书方法。

其次,开展综合性学习不是开展科学研究,要注意避免综合性学习科学化的倾向。既然不是科学研究,对活动的硬件要求就可以是粗线条的。只要学生在教师的指导下,对教材所设计的主题进行活动,都能顺利地开展。“好读书,读好书”活动课,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式,体现语文与生活的联系,强调人人亲历参与,获得实践体验。在主题明确的前提下,做什么,怎么做,学生自己说了算,全体同学都可以不同的方式参与综合性学习。有电脑的同学可以自己上网查资料,没有电脑的同学可以拜托人家去查,彼此分享合作的快乐,殊途同归,达到“好读书,读好书”的活动目标。

组织交流时,把重点放在:①“看名人怎样读书”。让学生通过活动向名人学习,追随名人踏入读书的殿堂。②“你说我说说读书”。谈谈怎样处理读流行作品与读经典名著的关系?说说如何看待“读图时代”?与时俱进,渗透新的阅读理念。③“与书籍结伴而行”。制订自己的读书计划,撰写读书的作文,畅谈读书的目的。④读书的作文。可以写成故事,也可以写成议论文。文体自选,但必须要有文体味,不能写成“四不像”。

第三,教师的重要工作之一,就是如何将所有的学生都引导到综合性学习的过程中来。教师的任务在于指导与检查,在于活动过程的管理和评价。对活动的评价,重点放在:①评价参与活动的过程。注意评价学生对活动的参与程度,也要评价学生的合作精神。对平时少读书,在活动中有进步的同学应及时给予表扬,鼓励他们“好读书,读好书”。②引导学生进行自我评价和相互评价。

第四,活动课面向生活,不局限于课堂,不拘泥于教材,目标指向充分发挥学生学习的自主性。活动过程中,学生是从自己的兴趣出发,以个性的视角选取探究的方向,凭自己的见解搜寻相关的资料,自由组合学习小组。学生在参与活动的过程中,得到应用书本知识和在群体中表现自我的机会,这无疑会让他们习得负责、创新等品德,体验到自我价值、自治能力、合作意识,在活动中成长,在活动中发展潜能。

三

“综合性学习对教师是一种全新的挑战。”因为它没有教材,也没有熟悉的教学思路,且学习内容具有广泛性和不确定性,学生提出的问题常常超出教师的专业范围。这就要求教师要了解活动课的学习目标、特点、内容、实施步骤、评价、管理等方面的知识;要懂得如何指导、启导、诱导、疏导;要预知活动的过程、方法;要充分利用校内外教育资源,指导学生规范地开展活动和撰写实验报告、调查报告等;也要有良好的管理能力和沟通能力,从以下四个方面着力:①根据学生身心发展规律,协助他们了解自己的读书、学习能力;②协助学生养成良好的读书方法、态度和习惯,期待能发挥学习能力;③帮助学生建立正确的读书观,以促进良好学习风气的形成;④发挥同学的积极性,共生效应。

杜威说过:走出教室就意味着对学科的超越,选择了一种教育,就选择了一种生活。选择了综合性活动课,就是选择了一种全新的教学生活,教师从知识的权威者转变为学生开展活动的参与者,从知识的传授者转变为学生学习的组织者、指导者,只有“会当凌绝顶“”,才能“一览众山小”。当然,其过程是“问渠那得清如许,为有源头活水来”。[e]

(福建省厦门市翔安区大嶝中学 361103)