让多媒体点亮学生思维的火花

陈国忠

多媒体辅助教学,使学生在充分感知的基础上,实现了多种感官的有机结合,从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前,这样既能调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,又可以大大提高课堂教学效率。

运用多媒体计算机的同时,加上教师的精讲与启发,再结合学生的质疑问难和讨论,改变了过去那种依靠教师灌述,学生被动接受的教学方式,有效地激发了学生的学习兴趣,真正体现了学生为主体的新课改理念。

一、创造愉快的课堂气氛,激发学生学习的兴趣,激起学生的求知欲

皮亚杰说,“兴趣是能量的调节者,它的加入便发动了储存在内心的力量”。兴趣是最好的老师,是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量,在课堂教学中,激发学生的学习兴趣,使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学,这必然激活和加速学生的认知活动。多媒体辅助教学使情境不受时空的限制,再现于学生眼前,它集画面、声音等于一体,动态演示与静态画面相结合,能有效地调动学生多种感官参与学习活动,提高学生学习兴趣。

如在教学“分数的基本性质”时,播放这样一段录像:

猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天,猴王做了三块大小一样的饼分给猴子们吃(画面出示猴王和三块饼)。他先把第一块饼平均切成四块,分给猴甲一块(显示猴王给猴甲分饼)。猴乙见到了说:“太少了,太少了,我要两块。”猴王就把第二块饼平均分成了八块,分给猴乙两块(显示猴王给猴乙分饼)。猴丙更贪,他抢着说:“我要三块,我要三块。”于是,猴王又把第三块平均切成十二块,分给猴丙三块(显示猴王给猴丙分饼)。同学们,他们所分的饼一样吗?(显示三只猴子所分得的饼)聪明的猴王是用什么办法既满足了小猴子的要求又将饼分得公平合理的呢?

多媒体教学,将“分数的基本性质”这一抽象的知识转化为形象直观的内容,很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点,还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习,把学生带入新奇的境界之中,学生由“奇”而生“趣”,由“趣”而生“惑”,心生疑惑,激起学生的求知欲,达到优化课堂教学的目的。

小学生的天性是好玩、好动。在进行教学设计时,应多迎合学生这一特点,让小学生觉得学习有兴趣,从而愿学、乐学,做到在不知不觉中增长知识,陶冶情操。

二、形象地呈现事物的现象,突出重点、突破难点,便于学生的理解和掌握

多媒体辅助教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能,形象地呈现事物的现象,具体地表达事物发展的过程,生动地揭示事物变化的规律,生动活泼,能有效地突出重点、突破难点。

例如,在分析“一列长300米的火车以每分900米的速度通过一座大桥,用了3分时间,这座桥长多少米?”这道题时,学生往往把火车行的路程与桥长等同起来,教学时可以用计算机模拟火车通过大桥:一列火车在隆隆声中到达桥头,从火车头到达大桥上开始,在桥的下面跟随火车头同步出示火车行的路线,直到火车尾离开大桥为止,这样学生就很容易得出“大桥长度=火车3分行的路程-火车长度”这一数量关系式了。

这样,利用多媒体形象直观的动态演示功能,形象地呈现事物的现象,具体地展现事物发展的过程,生动地揭示事物变化的规律,再加上教师的适时适度的讲解,做到了把知识化难为易,成功地突破了教学难点,使学生对应掌握的知识理解得更透彻。

三、深化课堂训练,巩固新知识,反馈信息,发展思维

练习是把知识转化为能力并发展智力的活动,利用多媒体可以进行不同形式的练习,也可以进行一题多变、一题多解的训练,既巩固了新知识,又发展了思维,还反馈了信息,并且使不同层次的学生都有自我表现的机会,并从中体会到成功的愉悦,有利于学生的发展。

例如,在“分数的意义”学习中,有按指定分数给图形填色的练习。这样的练习答案是不惟一的,利用多媒体就可以允许学生自由发挥,填完一种后多媒体再鼓励学生想出别的填法,只要学生填的分数正确,多媒体就会给学生肯定的反馈,错了就给学生鼓励。这样,在巩固知识的同时,在一定程度上培养了学生发散思维,很好地进行因材施教,这光靠教师很难做到。利用多媒体因材施教,对不同的学生进行不同难度和不同量的训练,而且可以让学生自我控制练习进度,做到每类同学都达到各自的学习目标。

总之,适时适量的运用多媒体,就会起到“动一子而全盘皆活”的作用,发挥其最大功效,就可以减轻学生学习的过重负担,提高课堂教学效率,促进素质教育实施,有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。[e]

(江苏省金坛市白塔小学 213200)