浅谈如何提高数学课堂教学的有效性

李圣宝

传统课堂教学纯粹的数学训练题目较多,学生缺乏一定的生活经验,而数学本身也有着大量的枯燥计算、严谨缜密的数据、抽象的逻辑思维等,这些也使学生比较厌恶这门学科,学过之后反而不会应用于现实生活中,长此以往形成恶性循环。

课堂是教学的主阵地,数学教学在新课程标准下更应该有其丰富的内容和真正的实效性。这就要求教师要通过实践进一步创造性地使用教材,研究、探索教材,领悟新课程标准,一切以学生为本,一切以学生发展为目标,提高自身的数学专业素质、教育科学素质,提高自己的课堂教学的实效性。

一、关注学生的情感体验和人格养成

笔者始终认为,数学课堂不仅仅是学科知识传递的殿堂,学科教学的重心不在学科还是在人,那种过分重教书而轻育人的课堂不可取。“教学永远具有教育性”,这是教学活动的一条基本规律。所以,在课堂教学中,笔者把教育学生做一个善良、有爱心的合格的人放在首位,创设和谐的课堂氛围,这样,学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得,学生变得越来越有爱心,越来越有同情心,越来越有责任感,越来越有教养。在课堂教学活动中是教师与学生、学生与学生心灵碰撞的过程,不光是知识的传递,更是情感的交流。只有这样,教学才会取得成功。

笔者曾经记录下两篇反思文章,一篇是《给点阳光就灿烂》:蓝天下,经常有被阳光遗忘的角落,生活中工作中也是如此,那么教师何不关心一下那些经常被人遗忘的角落呢?另一篇是《一个所谓的“差生”教育了我》。主要内容是笔者关注学生的学科思想太多,而忽略了学生们都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人、有思想的人、有个性的人。幸好笔者发现了自己的过失,及时调整了课堂教学中的重点。所以,本学期对好中差的学生都给予关注。良好的师生关系为提高课堂实效性奠定了坚实的基础。

二、课堂中及时捕捉学生的信息

在教学活动中,教师要眼观六路、耳听八方,善于观察课堂的整个教学气氛,课堂的教学情境;观察学生的表情、体态、动作、相互之间的关系;观察学生的操作过程,学习方式与习惯;倾听学生的表达,在观察中及时捕捉动态信息,在提问中捕捉即时信息,在小组讨论中捕捉信息。结合本学期学校课堂改革的大形势,课堂小组的讨论是学生之间与师生之间反馈信息的又一个方面。在讨论时,笔者以普通身份参与交流。而这时,学生的思维相对活跃些,顾虑也少一些,他们会畅所欲言,谈出他们对某一问题的看法和疑问,而教师也能捕捉到全班共同讨论时不能发现的一些课堂隐性信息。

三、创造性地使用数学教材

结合数学组《创造性使用数学教材的策略》这一课题的研究,随着一些开放型题目、实践型题目、应用型题目越来越成为教师的考点热点,笔者深深懂得单纯的教教材上有的是远远不够的,教师是用教材而不是教教材。

(1)在课堂中,笔者有意识地创设生动有趣的问题情境,把一些枯燥的数学问题,添加上一个学生们感兴趣的背景。只有把学生的注意力吸引到课堂中来,才会有实效性的提高。

例如,笔者在讲“相遇”问题时,亲自让学生在教室内演示,让他们演示相向而行,追击问题,这样自然比笔者在讲台上说教效果好得多。在讲“从不同的方向观察物体”时,就是让他们观察,同桌两个互相观察,也可以和自己的好朋友一起实验,课堂上一片其乐融融的景象,使笔者感到了很大的欣慰。

(2)打破学科界限,与边缘学科相联系。尽管初一还没有学习物理、化学,但是在讲“变量之间的关系”时,物理上一些简单的公式,笔者也应用到了课堂中来,学生们也感到好奇,自然乐于接受学习了。

(3)在创造性使用教材中,笔者突破年级界限,把一些初二、初三的内容渗透到初一的课堂中来,把它们当作延伸拓展题目来处理。课堂中让学生小组实践探究,发现新的结论,一方面培养了学生获得成功的喜悦感,另一方面笔者告诉他们这是初二、初三要学习的内容,又培养了他们的自信心,让他们站在了一个比较高的起点上来学习,会取得事半功倍的效果。

总之,千里之行,始于足下。提高数学课堂的实效性就是从教师的每一堂课开始。作为数学教师,不仅要有丰富的专业知识,精湛的理论水平,崇高的道德修养,还要本着“一切为了每一位学生的发展”思想来实施教学,让学生爱学、会学,培养自主学习能力。只有学生对学习有了兴趣,产生了学习欲望,才能爱学,才能提高课堂教学的实效性。[e]

(山东省济南市历城区港沟中学 250100)