试论ＰＢＬ教学模式的问题设计

杜远阳

摘要PBL(Problem-based Learn-ing，问题式教学法)是以问题为导向、以学生为中心的一种教学模式。在该模式中。问题的设计是PBL成功与否的关键所在。本文结合教学改革实践，提出PBL教学模式中问题设计的原则及过程，以期对实施PBL教学工作提供借鉴。

关键词PBL教学模式问题设计

在PBL教学模式中，问题设计的好坏是PBL教学成败的关键所在。以下是笔者结合在教学工作中的改革实践，就PBL教学模式问题设计中的原则及方法进行探讨得到的经验。

一、PBL教学模式的内涵

PBL于1969年由美国的神经学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学(McMaster)首创，是基于现实的问题解决为核心、以学生为中心的一种教育模式，是近年来在国际上较为流行的一种教学模式。其理论基础是信息加工心理学和认知心理学。PBL的学习过程是以问题为基础、以学生为主体、以小组讨论为形式，在教师的指导下，围绕某一问题进行研究，在解决问题的过程中学习和掌握知识、培养能力。

从PBL的内涵不难理解其核心就是“问题”。然而，问题有着怎么样的涵义，什么样的问题才能达到教学目标，如何提出问题并解决问题，解决问题需要什么样的技能和知识等都会影响PBL教学的效果。对这一系列问题没有深入的思考和分析。就不可能从真正意义上理解并运用PBL教学模式。

二、PBL教学模式问题设计的原则

为了使设计的问题能够切实为教学所用，必须把有效性作为衡量问题设计的一个重要依据。有效的PBL问题应该满足以下条件：

(一)问题符合教学目标及教学内容的要求

PBL是為了达到特定的教学目标而建立的一种教学方法和手段，是为教学服务的一种教学工具，因此必须将问题的设计与教学目标紧密结合，不能将二者人为地分离。否则采用PBL教学法将失去实际意义。同时，问题的设计者应熟悉课程的教学内容，在设计问题时能将教学内容隐藏于问题中，使教学内容能够在问题解决的过程中，逐渐被学生所探索、认知和掌握。

在设计问题时，教师要深入地、充分地了解课程的教学目标、教学内容，思考不同学习者的学习动机及学习方式，积极地构建合理的知识、能力体系。同时，必须对PBL教学方法有一个全面的、深入的了解，明白教师在其中所扮演的角色是导师，是指导学生进行认知的教练，而不是具体知识及问题解决办法的讲解者。在设计问题时，要将学习者的兴趣、意义丰富的概念与现实的问题有效地联系起来。

(二)问题的情景性及真实性

问题的情景性是指运用生动形象的语言给学生描述真实的工作场景中的问题，激起学生对问题的兴趣，有效培养学生发现问题，解决实际问题的能力。在设计PBL教学问题时，要联系工作、生活的实际情况，设计适宜的问题情景。注意问题情景与学生的实际生活及未来工作实际的相关性，要能解决实际问题，这是学生进行自主学习的促进因素之一。这样才可以提升学生的认同感，激发学生进行更深层次的学习，延长学生对所学知识的记忆时间。同时，要注意设计能够让学生通过口头陈述、项目展示或其他方式来解决的问题。

问题应该是真实的，真实的问题能有效地调动学生的兴趣与学习的热情、培养学生解决实际问题的能力。在设计问题时，应尽可能地把学科内容和真实世界联系起来，课程内容方面的目标应融入真实的问题中。问题的解决没有固定的模式，没有惟一的正确答案，且问题的解决随着新信息的加入而变化。应注意的是强调真实性不等于将完全真实的问题提供给学生，适用的问题可以是经过加工的，特别是原始真实问题的数量不能完全满足教学需求的时候，应在知识的基础性与问题的真实性之间寻找一个平衡点。

(三)问题的复杂性及综合性

问题应该具有一定的复杂性，有利于学生进行充分的讨论，锻炼学生层层解决问题的能力以获得不同的解决方案，有利于教学目标的实现。问题的复杂性首先取决于情景的复杂性，而情景的复杂性主要取决于构成情景要素的多寡，即构成情景的要素越多，所涉及的问题就越复杂。因此，要使问题呈现一定的复杂性，必须考虑构成情景的要素。同时，还应考虑情景与学生知识背景的相关性。问题的复杂性还与所涉及的学科领域有关，涉及到的学科越多，情景就越复杂，有关的问题就会越复杂。

问题还应具有综合性，牵涉到不同的学科、不同的场景，要使团队中的个体学生能发挥各自的作用，通过与他人的合作来最后解决问题，培养学生通过团体协作来解决问题的能力。

(四)问题的系统性

实验显示，PBL教学模式下的学生在知识的系统性方面，不如传统教学模式下的学生。因此，在设计问题时，问题的系统性是必须要考虑的重要方面。应当坚持放弃偏、难、怪的知识点，加强对最基本的知识技能的系统性设计，注重知识点的实际应用，避免杂乱无章。

三、PBL教学模式问题设计的过程

(一)选题

以企业财务管理课程为例，首先要了解企业财务管理的实际需求，确定课程的教学目标与定位，结合高职培养的目标，将课程分解为若干个专题。如可以分解为企业筹资、项目投资、证券投资、营运资金、成本费用管理、收益分配、财务控制、财务预算、财务分析等专题。每个专题可以设计1—2个问题。

(二)设计问题的背景

背景介绍的主要目的是确定教学的内容范围，为学生提供一个明确的学习目标与方向，包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学内容概况等。并简明介绍教学活动的整体设计，要求重点突出、简明扼要。

(三)问题阐述

问题设计的主体内容是学生在学习过程中要解决的问题。问题的呈现形式应该是多样化的，可以通过文字或动画、视频等多媒体形式展示，其中多媒体形式的问题最能激发学生的学习兴趣。

(四)相关资料提供

丰富和拓展问题内容的各类资料，包括课堂实录(文字或视频)、教学素材(教学大纲、教学设计、教案、教学课件等，以及与问题相关的其他图片、学生作品等)、参考文献(论文、著作等)以及相关网站等，学生可以通过查阅这些资料来寻求解决问题的方案。

(五)设计评价的方法

必须事先告知评价的方式，包括书面考核、实践考核、自我评价、小组评价、导师评价、报告评价等，重点考核学生通过团体协作解决问题的能力，引导学生积极主动地参与到教学活动中。

(责编钟园娴)