以项目教学法引领中职数学课教学改革

郑翠琼

摘要在大力发展职业教育，以创新技能型人才培养模式为主的教育教学改革中，以“项目教学法”引领中职数学课教学改革，能更有效地促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

关键词中职教学改革项目教学法

当今中职校的学生，文化基础相对比较薄弱，进一步学习有较大难度，突出表现在数学等理科课程上。一项调查结果显示：中职学校学生对数学有兴趣和有学习欲望的不到20％，有恐惧感和讨厌数学的学生在40％以上。其中最主要的原因在于学生认为“数学学习与职业活动相脱离”，学生普遍不喜欢学数学，对数学不感兴趣，并认为老师讲课枯燥乏味，觉得与所学的专业课无关，不能学以致用。把数学渗透到专业课里，提高学生学习数学的兴趣，在数学教学中灵活采用项目教学法，会取得较好的教学效果。

一、项目教学法的特点

项目教学法最初是由儿童教育家美国的凯兹博士和加拿大的查德博士共同创造的一种以学生为本的活动教学法。目的在于开发学生智力，尊重个体差异，培养学生的动手能力、生存能力以及学习能力。

在中等职业教育中，项目教学法是一体化教学的教学方法，以提倡“任务驱动”为指导思想，努力使一体化教学有吸引力、有实用价值，并扩展到使教书、育人相结合。项目教学法主张在教学中把实际生产中的一些相应技术项目引入到课堂教学中，通过对项目的讲解、分析、制作，完成相关理论知识和技能训练的内容。

项目教学法有如下特点：

(一)以学生为中心，突出学生的主体地位

通过分析和设计与学生所学专业相关的项目来引发学生的学习兴趣。以项目驱动新知识的引入，将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；通过一系列项目的实施，使学生能够了解和把握完成项目每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。教师在教学过程中只起到咨询、指导与解答疑难的作用。

(二)与专业紧密联系，学习运用于实际

项目内容与学生所学专业相关，让学生在学习过程中既掌握数学的知识又能学会如何把基础知识应用于专业学习中，让学生先用后懂，边用边学，旨在引导学生先感兴趣后主动学习，先发现问题后解决问题。这样，学生最终不但学习了理论知识，掌握了一个生产实例，还能学会新的实用的技术和技能。

(三)以任务为依托，提高学生综合能力

项目教学法按照“任务驱动”的思想，使整个学习过程是一个不断推进的过程，让学生在掌握项目的过程中发现新问题，驱动学生到课本中查找基本原理和概念，到其他资料中查找解决问题的方法，可以引导学生综合分析和应用多门课程的知识和技能，有效地训练并提高学生的心智。

(四)学习成果以多样化为特征，实现理论知识传授和实践技能培养“一体化”

项目教学“把教、学、做一体化”，将以课堂为中心转变为以实际经验为中心，每个学生会根据自身的经验，给出不同的解决任务的方案与策略，从而实现自身职业能力的提高，收获不同的学习成果，而不单单是认知“对”与“错”，这让学生记忆深刻，一旦学会，知识更加牢固。不同项目可促使学生接触不同情景的实际，开阔视野，增强学生就业的自信心。

(五)引领中职教学改革

随着大力发展职业教育，在“提高劳动者素质”“培养技能型人才”的大背景下，中等职业教育需要进行教学理念和教学方法的创新。提高教学质量的本质在于改善教学理念，创新教學方法，项目教学法是具有全新教学理念的新模式，能推动中职教育教学改革。

二、项目教学法的设计

项目教学法设计的关键是应当重视项目的选择、项目过程的实施、具体成果的展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段等。

“给你55分钟，你可以造一座桥吗?”这是德国教育专家弗雷德·海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上介绍项目教学法的一个实例。首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目——利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述设计思想和构造机理；最后由教师对学生的作品进行评估。通过以上步骤，可以充分发掘学生的创造潜能，培养和提高他们的动手能力、实践能力、分析能力和综合能力。

(一)项目的选择要点

一是该项目应能将数学教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；二是能与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系；三是学生有独立进行计划工作的机会。在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；四是有明确而具体的成果展示；五是对于项目工作中出现的困难和问题。学生在自己克服、处理时存在一定的难度；六是项目的完成不仅需要已有知识、技能，而且还要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

(二)项目过程的实施

教师首先要明确项目的任务，让学生分组进行讨论并制订项目计划，确定工作步骤和程序，确定小组成员的分工，按照计划进行工作。让学生真正做学习的主人，教师及时引导，鼓励学生发挥团队合作的精神和创新意识。并让学生在项目的完成过程中看到自己的优点，增强自信。

(三)具体成果的展示

要有明确而具体的成果展示，小组间的相互学习可以让学生认识到自己的优点与不足。通过小组互评，让学生学会听取别人的意见，学会与人和睦相处，取人之长、补己之短。

(四)教师的评估总结

学生进行自我评估之后。教师再对工作成绩进行检查评分。通过师生的评价结果对比，找出差异原因，并逐一分析。注意在评价时不能灌输“对”与“错”的思想，项目的完成凝结着每位学生不同的经验和思考，因此评价要用“好”与“更好”等类似评价，给予学生成就感，让其有进一步学习的欲望。

三、项目教学具体案例

中职教育是面向市场的，提高学生的操作技能是教学的目标。在对项目教学法理论理解的基础上，笔者在旅游班开展项目教学，课题是函数的应用——“旅费与函数”。学习这节课要求学生有较好的数学基础和逻辑思维能力，而这些正是中职生所缺乏的。因此，可将整个课程内容分成若干个模块，每个模块作为一个项目，每个项目再分成若干次课堂教学，将理论内容融入组成项目的操作中。具体做法是由旅游景点的门票费用引出课题，并指导学生怎样构建函数式和求解的技巧。项目可训练的内容有：

(一)把学生分小组，分别调查目前市场上不同的三家旅行社对于去桂林旅游(同样路线)的具体收费项目，如果一个单位组织60人(大人、小孩人数不定)去桂林旅游，各旅行社对于大人、小孩分别的收费政策有何不同(例如同样路线，市场价钱一样，一家旅行社收费是大人全价，小孩半价；另一家是全部的人只收市场价的三分之二)?

(二)分别算出如果队伍中有15个孩子，哪个旅行社的价钱最合适?如果有20个孩子呢?若有35个大人呢?

(三)根据不同的收费方式、条件构建函数式，说明当孩子的人数在什么范围的时候哪一家旅行社更合适。

(四)拓展训练，用几何画板画出函数图像，并说明该函数图像的特点。

(五)把自己的成果做成PowerPoint中文演示文稿。

(六)安排一个课时，让每一个小组派出代表讲解和演示所在小组的成果(每个小组10分钟左右)，小组成员分别发言说说自己的体会和对函数的理解。

(七)每个小组给自己评分，并给其他小组评分，评分要求客观，若评分与老师的评分最接近者可获得加分。

(八)教师总结归纳，从而加深学生对知识的认知。

通过实施项目教学法，学生在课堂上的表现明显比在传统教学的课堂上积极，学生的兴趣被激发。学生通过市场调查学会了怎样搜索信息，通过团队合作增进了同学之间的友谊、增强了合作意识，通过评分学会了客观和公平，更重要的是在项目完成过程中掌握了函数的应用，并且在几何画板和PowerPoint中文演示文稿的应用上有所提高。

项目教学法充分发挥了“学生为主体”的课堂优势，让学生从自己动手的经历中体会到学习的乐趣，真正做到一体化教学。通过项目教学法让学生动手实验去发现规律，主动认识规律，最终能有效地提高教学质量，并起到引领中职教学改革的作用。

(责编黄鸿业)