浅论自主型作文教学

吴　滨

摘要自主型作文模式，是以自主探究为主要理念，以学生生活感悟为基点，以课堂作文教学为中心，以课外阅读和课外练笔为辅，以提高学生写作能力为目的的作文教学体系。本文就自主型作文的理论依据、基本要求和教学方法作初步的探讨。

关键词自主型作文理论依据基本要求教学方法

自主型作文是与命题作文相对的一个概念。自主，即自主体验、自主感悟、自主厚积、自主薄发。在学生中进行自主型作文教学的尝试，旨在最大程度地实现学生对学习过程的主体参与性，发挥学生写作的个性，健全他们的人格，最终提高他们的语文素养。

一、自主型作文的理论依据

(一)内因外因的哲学理论

长期以来，我们在作文教学中往往过于夸大了外因——教师“导”的作用，而没有充分发挥内因——学生的“自主”作用。自主型作文就是以“内因是变化的根据、外因是变化的条件”的哲学理论为支撑，探讨作文教学，从而使内因发挥到“极致”，实现写作的最优化。

(二)主体教育理论

主体教育就是要最大程度地发挥学生的主体作用，体现他们的个性，促进学生自由充分地发展。其基本策略是：主体参与、小组合作、成功体验、差异发展。教师开展自主型作文可以据此设计作文教学方案，开发学生的写作潜能。

(三)心理需求理论

学生在作文的过程中具有多种心理需求，如成功体验、同学的認可、老师的激励等。实施自主型作文可以满足不同层次学生的心理需求，让各类学生沿着健康的写作心理方向发展，使写作达到理想境界。

(四)可持续发展理论

可持续发展理论给基础教育提出了新的要求，即培养可持续发展的人，开发学生潜在的智力资源，使其学习能力可持续发展，以适应飞速发展的社会需求。要培养出这样的学生，关键是发现、发展学生的潜能，培养其主体精神，使之主动去学习、主动去体验、主动去发现、主动去创新、主动去解决疑难问题。自主型作文教学正好做到了这一点。

二、自主型作文的基本要求

(一)自主型作文追求“解放”

没有思想的解放，就不可能达到自主的较高层次或较高境界。一段时间以来，假、大、空成为不少学生作文的缺陷，其成因虽然较多，但教师的写作理论、指导方法对其影响是很大的。命题者往往用命题“规范”学生的作文理想境界，而学生的心灵又很难与之“契合”。心理距离的反差，自由写作空间的丧失，个性得不到充分发挥，致使学生望题生畏，深感痛苦。自主型作文力求把学生从说假话、大话和空话的陋习中解放出来，从视作文为痛苦的精神状态中解放出来。

(二)自主型作文突出“体验”

所谓学生作文，就是涉世不深的学生用他们那颗独有的“心”，去感悟他们所在生活圈的结晶。只有当这颗心主动去发现。去思考。去体悟，才能使“不经意”变成“经意”，使琐碎的生活片断变成意蕴丰富的美文，使特有的心灵情思得以生动表现。如果说作文是学生心灵的外化，那么我们的作文教学就应该回归其本位——自主。教师要努力构建以自主为核心的作文教学新体系。当然，“自主”不等于“放任”。在这种全程体验中，仍然需要教师适时适度的“导”，其“导”的作用主要表现在四个方面：一是有计划有目的地提出阶段性的写作目标；二是开展一些专题讲座，从宏观上指导；三是纠正自主体验出现的“偏差”；四是多渠道提供丰富学生心灵的信息材料。

(三)自主型作文尊重“选择”

充分尊重学生的自主“选择”去写作，是自主型作文最基本也是最重要的前提。如果没有这种尊重，也就谈不上真正意义上的自主了。尊重选择，关键在于教师把紧握的两大权柄(命题、讲评)还给学生，让他们自主命题，相互评分。学生各显其能，各感其事，各悟其理，各抒其情，各显个性，“一统天下”的传统格式被打破，“百花齐放”的局面自然会形成。讲评权的下放，必然使教师的角色由“绝对权威”转变为“平等参与”，课堂格局由教师讲、学生听的沉闷局面转变为你评我议，你找(找闪光点)我挑(挑“刺”)的生动活泼局面，课堂交流方式也由单一型转变为多向型。在教学实践中笔者发现，若真正发挥了学生的主观能动作用，学生不仅能命好题，而且能“互评”好。

三、自主型作文的教学方法

(一)先开放再规范

在传统的作文教学中，教师往往是先传授作文的“套路”，如：记叙文的过渡段、读后感的“引析联结”、话题作文的先主题后材料等。在众多的规矩下，学生畏首畏尾，给写作造成很大的障碍。作为写作主体的个性始终处于抑郁状态，许多学生甚至会形成不良的心理反应。自主型作文尊重学生的心理，让他们自由写作，不管文章长短，也不论文体怎样，先放开他们的手脚，激活他们的写作需求，使他们的文章真正成为思想情感的文字表现手段。让他们认识到每一个写作主体都有话要写，把自己情感的变化变为书面文字形式，再逐步加以规范，让他们进一步认识到什么样的文章是好文章，哪种表现方式最适合自己的个性特征，从而拓展写作空间，最后掌握文章的多种表达形式，写出优秀作文。

(二)学生自改和教师批改相结合

叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”“学生自能读书”“自能作文”，这是语文教学所能达到的理想境界。在作文教学中，叶圣陶先生也曾经指出“作文教学要着重培养学生自己批改的能力。教师该如何引导、指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目”。叶老还认为“改”与“作”关系密切。他在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中就曾经指出“改”的优先权应属于作者本人。所以，作文教学要着重培养学生自改的能力。在作文教学中，坚持有选择地批改学生作文，教师起到批改的示范作用，贯彻“作文批改的优先权属于作者本人”的教学理念，建立新的作文批改模式。采取学生自评、小组互评、师生共评的方式，使学生积极思考，增长辨别能力。

(三)发挥范文的示范功能

学生作文离不开模仿，这是传统教学中的精髓。也是学习写作的基本规律。在前边讲到的作文修改也离不开好文章的示范。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子”，也有人说范文对于写作来说是“实物教授”。但是模仿不是生搬硬套，而是引导学生从范文中得到启示与借鉴，领悟作者的写作技巧，进而转化为自己的写作本领。古人谓学文有三偷：浅者偷文字，重者偷其意，高者偷其气。这种“偷”就是模仿。偷气者就是模仿中的创新。教师在教学中发挥范文的示范功能，就是指导学生在模仿中创新。学生也可以结合课外阅读，自选范文加以创造性模仿，这样既拓展了学生的课外知识面，又可以发挥学生自主探究的积极性。

(四)丰富学生的写作素材

课堂是学生的主阵地，他们的活动天地毕竟不宽广，见闻和情感体验有限。

因此，在教学中要重视开辟学生的写作素材来源。根据不同学校的特点，鼓励学生参加公益劳动，干家务，体会劳动的辛苦。组織学生参观工厂、农场，开阔视野。开展语文实践活动，如读报、剪报、办手抄报。指导学生参加各类兴趣小组，如科技制作，音乐、美术、科技论坛，科技日记等。让他们将感受延伸到家庭、学校，深入社会。“一颗钉子”“一次竞选”“一场战争风云”都可能成为写作素材的来源。引导学生用眼睛观察生活，用心灵感受生活。这样，学生不再是游离于文章之外的编造者，而是体验生活、表现生活的能手，他们可以多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，进而有利于有创意地表达。

(五)给学生造就写作的广阔空间

根据现实生活的需要，及时寻找让学生写作的机会，给学生自由写作练笔的空间。如：学校举行文体活动，写开幕词、出简报、办宣传橱窗等，鼓励学生积极投稿。坚持让学生写随笔，也是一种行之有效的好方法，随笔的内容不限、体裁不限、字数不限，有话则长、无话则短。让学生随时记录当天、本周、近段时间内自己感触较深的人和事，记录参加活动的过程、体会，摘抄佳句、好段、好篇等，从中积累大量的资料。学生在创作了大量的随笔之后，每学期结束可以给随笔合并归类，修改随笔成大作文。实践证明，开拓学生写作渠道，给学生自由练习的空间，可以促进学生在不断探究中提高写作能力。

(六)给学生展示成功的平台

心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的动力。”学生的作文，如果不是“做”成的或“凑”成的，而是认真写出来的，都会有作者认为写得满意的句段。教师要认真分析，特别是学困生的作文，要努力寻找他们的亮点。在作文讲评课上，让他们朗读这些满意的句段，并阐述满意的理由，让全班同学欣赏。教师对有创新、有个性的妙语，给予充分的肯定。此外，把每学期的优秀作文、优秀随笔打印成集，班上每位学生的作文至少有一篇收录其中。组织演讲比赛，展示自己的作文。学生可将自己的作文自编成集，自取集名，永久保存。再者，对有较高欣赏价值的作文。教师可以直接推荐到学校广播站和校园作文专刊，甚至可以推荐到正式报刊发表，扩大作者的知名度。这样，学生写作的兴趣就会更高，写作能力就会提高得更快。

(责编黄鸿业)