培养学生“问题意识”的物理教学策略

黄贺帮

我们往往习惯于教育学生“如何解决问题”，而忽视了教育学生“如何提出问题”。其实，提出问题的过程是启动创造性思维的过程，集中体现了学生的主动探索精神和思维的开放性。从这个意义上说，培养学生的问题意识和提出问题的能力正是我们所倡导的素质教育，是培养学生创新精神的必然要求。

1.讲究教学民主，形成和谐气氛。教师应该平等、善意地对待每一个学生，力求为学生学习创设轻松、和谐的心理环境，消除学生在学习中的紧张感和压抑感，从而在轻松、愉快的气氛中质疑问难。对学生提出的哪怕是简单的问题，教师都不应随意泼冷水，横加指责，否则就会扼杀学生的思维积极性，不利于学生问题意识的培养。

2.设置问题情境，激发学生求知欲。教师在教学中应尽可能设计一些生动有趣的实验，创设良好的实验情景，活跃课堂气氛，激发学生的问题意识。即使一个简单的实验，往往也能使学生产生兴趣开动脑筋。例如在讲“向心力”时，可设计“水流星”的演示实验。提绳让盛水杯在竖直面转动，使盛水杯通过最高处，当快速转动时无水溢出，而慢速转动时则有水溢出，接着提问：为什么快速转动时无水溢出，而慢速转动则有水溢出？又如探究“闭合电路的欧姆定律”时，先出示两个不同的电源，并实际测出电动势分别为 3v、12v，再出示一个额定电压为3v的小灯泡。笔者问：如果将这个灯泡分别与上述两个电源相接形成闭合电路，会出现什么情况呢？学生根据生活经验可能会答：小灯泡接3v的电源时会正常发光，而接12v电源时会烧毁。接着演示实验，将小灯泡分别接在两个电源上，结果是：小灯泡与12v电源相接时不但没被烧毁，亮度反而比接3v电源时暗淡许多。(学生惊奇)此时笔者就抓住时机，转入正题：要圆满解释上述现象，就要用到本节课将要探究的内容——闭合电路欧姆定律。这种利用实验引入课题的方法，激发性强，学生兴趣浓，求知欲高，有利于充分调动学生的思维积极性，从而促进学生问题意识的形成。

3.引导学生发现，鼓励大胆提问。教师应该鼓励学生做学习和生活中的有心人，每当见到一个现象，就要习惯于问产生的原因。高中生相对初中生来说，上课不爱主动发言，教师应该以饱满的热情充分调动学生的积极性，鼓励学生敢于提问，敢于回答。一旦调动了学生的积极性，学生可能会提出：为什么是万有引力而不是万有斥力？太阳系中还有没有第十大行星？地球上真的没有磁单极子吗？这些问题闪动着智慧的火花！又如在学习“力矩”后，向学生提问：大家平时是否注意到竖直悬挂的钟，在电池没电时秒针往往指到9点左右？并对此展开讨论。还可要求学生课后实验验证，以此激活学生的思维。在学习“牛顿第三定律”后，提出“以卵击石”为什么是鸡蛋破而不是石头破？并引导学生思考生活中有哪些例子反映了作用力与反作用力的关系。学生善于发现问题，敢于提出问题，这样有利于问题意识的进一步培养。

4.注重启发教学，坚持不懈培养。现代教学理论认为：课堂教学是思维活动的教学。学生的问题意识的形成有赖于教师的循循善诱，精心启发。所以，物理教学不仅要让学生亲自去经历对问题的思考过程，寻找思考的方法，积累思维的经验，而且还要不失时机地给学生启发和引导，使他们在遇到问题时经过启发能够有所领悟，从而进一步形成问题意识。在学习“伏安法测电阻”时，问“电压表测电压，电流表测电流，为什么能用伏安法测电阻”就比“用伏安法测电阻的原理是什么”更具有启发性；讲“原子核结合能”之前问“组成原子核的质子间有相互排斥的库仑力，为什么还能牢固地结合在一起”就比直入正题更有启发性。此外，教师还应精选精编例题和习题进一步培养学生的问题意识，比如学习“平抛运动”后选择关于飞机投弹的例题和习题；学习“机械能守恒定律”后选择关于过山车的例题和习题等。

总之，教师要以问题为中心，精心设置问题情境，通过启发式教学让学生自觉主动地参与到探究学习中来，发表见解，引起争论，深入思考。并在教师的引导下，试图去解决问题，进而激发和培养学生的问题意识，促进创新精神和创新能力的发展。 ■