初中英语课堂教学中的提问技巧

刘厚玲

摘要：本文根据笔者的教学实践，提出在英语教学中必须重视提问的技巧性，教师应该帮助学生完成语言习得过程，以确保师生交往的顺利进行，教师恰当的提问可以保证师生交往的广度和深度，教师反馈可以为学生提供更多参与互动的机会，可以提供更多接近真实的互动模式。

关键词：技巧；形式；原则；时机

要想成功地上好一节英语课并不简单，这里涉及到的因素会有许多，需要教师灵活巧妙地综合应对。其中，课堂提问就是一个重要的技巧。教师主要是通过提问和反馈与学生互动的，教师如何才能提出充分调动学生积极性、主动性的问题，这是很值得探讨的。

一、问题的形式

课堂提问并不像想象的那么简单，高质量的提问可以促进学生参与交往互动，而低水平的提问则有可能挫伤学生的积极性，甚至导致课堂提问失败。问题可以分为展示性问题和参考性问题：①展示性问题是指教师已经知道答案的问题，展示性问题主要与所学内容有关，用来检测学生是否理解学习的内容，初中阶段主要以展示性问题为主。这类问题一般针对所学内容进行提问，可以使教师很快了解学生是否理解和掌握了某项内容以决定是否进行下一个环节的学习。展示性问题一般都比较简短，有学习资料可以参考，因此比较容易回答。教师可以利用这些问题吸引更多学生的注意，活跃课堂气氛；②参考性问题是指教师不知道答案的问题，学生根据个体的差异会有不同的答案。参考性问题通常询问的是学生的个人经历、意见、观点，等等，可以激发学习者的兴趣。这些问题更接近日常生活交往的询问，真实感强，更生活化。在回答参考性问题时，学生需要自己组织语言，用自己的语言表达思想。这种提问方式更有利于学生的语言学习。教师在课堂中应处理好这两种问题的比例，合理设计问题。

二、课堂提问要遵循的原则

中国学生在课堂上大多是被动的，很少积极主动与老师在课堂上积极交流，教师掌握着话语的主动权。由教师设定会话的内容和发展方向，教师提问的内容、节奏、情绪会影响着会话的导向、效果。所以课堂提问教师应针对不同的内容、情景采取不同的方法进行提问。

（1）课堂问题往往围绕一个大的主题进行课堂教学，也就是要有目的性。教师提问必须有明确的目的，即课堂提问要能唤起学生注意，激发学生回答问题的兴趣，使学生能积极地思考。

（2）问题能激发学生的求知欲，即问题要有趣味性。所提的问题要有情趣、有吸引力，使学生愿意积极地去思考、愉快地去思考、在愉快中接受教学。教师要根据课文恰当、巧妙地设计问题，以唤起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。

（3）教师要认真挖掘教材，设计出一些由易到难，循序渐近的提问，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向基础较差的学生；而面对基础较好的同学，可以提问一些较有难度的问题。如果只对基础好的学生提问而忽视差生，课堂气氛就不会活跃，小组讨论形式可能会进行不下去。而我们的教学原则是要面向全体学生。所以课堂提问的问题一定要是多层次的，让全体学生都能参与到课堂教学的互动中去，促使每个学生都能积极思考活跃起来。

（4）课堂提问要多设计一些能抓住教学内容的以及其变化发展的思考题，也就是说课堂提问的问题要有启发性，能让学生有机会去思考，能让学生在思考问题时培养独立思考的能力。我们可以创设情境提出问题，让学生处于创设的情境中，启发学生去想出问题的答案。我们也可以提出一些揭示矛盾，引起思索的问题，让学生在思考这类问题的同时强化思维，培养他们的创造性思维能力。

（5）课堂提问时教师的问题要具有鼓励性，即使问题提出后学生回答得不正确，教师也要先肯定其勇气。然后给予适当的提示让其回答。回答问题后教师也要及时地给予评价，这种评价应以肯定、鼓励为主。这样才能激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂互动，提高课堂教学效果。

（6）课堂提问要给学生思考的时间，也就是要有等待性，问题提出后一定要给学生留出思考的时间。实际的教学中，我们大部分老师都不能很好的意识到这一点，因为对于任何一个老师来说这些问题都是非常简单的，教师就不容易体会到学生的感受，问题提出后匆匆忙忙地找学生回答，往往是只有基础好的几个同学才能回答出来。所以我们应留给学生充足的时间让他们思考，只有思考的时间充足了，思考的内容才会丰富，创造思维的成分也会增多。学生思考的同时教师不要总是重述和追问，应多鼓励。另外，当学生遇到问题或回答不全面、不正确时，教师要给予提示，引导学生回答。

（7）教师对于不同课型、不同内容的新课教学，问题设计要有针对性，教师提出问题前应考虑到学生会怎么想，会思考到什么程度，会做出什么样的回答；还要考虑到对不同程度学生的提问，学生的反应会有什么样的不同，针对不同层次的学生设计不同程度的问题。

三、课堂提问的最佳时机

1.导入新课时的提问

导入新课时的提问，对于这节课上的成功与否起着十分重要的作用，许多老师十分重视导入新课时的问题设计，他们往往用抛砖引玉的方法，激发学生的好奇心，促使他们想去学习、去探询的欲望，起到激发学习兴趣的效果。例如在教Grade8Topic2unit7 Cooking is fun时，我结合新课与已学内容，设计了以下问题：①Are you ready for the food fentival?②What did you prepare for it?③Can you cook it by yourself ?从复习旧知识导入新课，这样一来既符合学生的认知规律、心理特征，也符合由未知到已知、由简单到复杂、层层深入的教学原则，同时也使学生积极思考，调动了学习的积极性，令学生主动想了解问题的答案。这种导入新课时的提问不仅很自然地连接了新知识与旧知识，也有益于新知识的学习，为新课的教学作了很好的铺垫。

2.突出重点时提问

上好一节课的重要内容是要重点突出，问题的设计主要是在重点内容上，提问抓住了重点，也就抓住主要内容。课前要在教学内容中找出重点，然后围绕重点内容设计问题。例如有一节课的重点是：“Many things can affect our feelings 。”针对上述重点我设计了以下问题： ①When the full moon is hanging in the sky, what will think?②What is your felling on a noisy night?③What is the color of the sun? 对这些问题的回答正是本课的重点，本课的重点就是围绕在这些问题以及由这些问题引发的讨论。教师从学生的回答中，可以得到反馈信息，同时加以补充、纠正，并提出更进一步的问题让学生反复操练，以突出重点，达到预定的教学效果。

3.化解难点时提问

备课时，教师一方面要抓住这节课的教学重点，还应该找出其教学难点，并设计出合适的教学步骤，选择合适的教学方法。不同程度英语教学的难点也有所不同，七年级初难点在语音、语调上，而随着学习的深入重难点体现在语法上、句子的结构上。教师应该采取不同的方法来降低教学难度，使学生学得轻松愉快。例如在教when与while所引导的时间状语从句的区别时，我先引出练习题：Newton was playing under an apple tree

an apple fell onto his head.

A.whenB.whileC.beforeD. after

我先不作任何解释让学生做题，当他们遇到困难时，我再让他们看书上的题目，分析书上例句的不同与相同处。

Kangkang was reading when she knocked at the door.

She knocked at the door while/when kangkang was reading.

在分析例句时，教师提出问题要求学生找出这些例句的不同与相同点，找的同时进一步提出问题。这样，教师通过提问将问题由难到易地进一步化解。调动学生思考的积极性，逐步降低难度。难度的降低有利于学生掌握所学知识，同时又能激发学生的学习积极性。

课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。如何使学生由传统的课堂上只是忙于记笔记的习惯改变为积极地和教师进行互动的交往活动，如何创造轻松的课堂气氛，如何利用有限的课堂时间最大程度地发挥其作用，我想这都是教师应该思考和研究的问题。