浅谈多媒体听力教学

杨　华　王　静

建构主义教育理论要求以学生为课堂活动的中心，学生通过协商协作的方法，在教师的引导下主动建构知识。多媒体教学条件从根本上支持学生的交流与讨论，在这样的教学环境下，英语听力教学才能够基于建构主义理论，让学生通过讨论、跟读等办法，培养学生良好的自主学习习惯，从根本上提高学生英语综合运用能力。

听力教学的传统模式为听录音—讲解答案—再听录音，学生在课堂上被动地听，完成练习，而没有积极主动地参与活动。教学活动简单枯燥，教学效果低下。然而，随着现代化多媒体教学设备条件的不断改善，教师能创造出各种声音、图像等逼真的生活场景，学生可以同时接受视觉与听觉两方面刺激来完成知识的建构。多媒体教学成为学生根据自身情况，调节学习步伐，最终达到学习目的的有效途径之一。

1 建构主义教育理论

建构主义教育理论的内容很丰富，但核心可以概括为：课堂活动以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义教育理论要求建立新的学习环境。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键作用。学生成为信息的制造者，而不是信息的消费者。按照建构主义的观点，必须为学习者提供尽可能丰富的学习活动环境。因此，在多媒体教学条件下，英语听力教学应该走出费时低效的传统教学模式。

2 多媒体教学的优势

传统的听力训练一般采用播放录音带的方式，但是这种听力训练有很多不足。录音带经过多次播放容易变得音质模糊，影响学生听音效果。教师上课时录音带的倒带和快进时间不易掌握，常常浪费上课时间，学生也容易烦躁。另外，录音带资源有限，往往不能满足听力训练的需要。然而，语言的学习需要连续性、大量信息的输入和真实的语言环境。也就是说，语言学习强调实践性，语言只有在实际使用中才能真正掌握。而多媒体能够通过视频、音频同时刺激学生，以多种学习资源组合的形式，创造真实的语言环境，成为实现学习目标的活跃参与者。通过多媒体教学设备，能在课堂学习中触发学生多种感官体验形式，潜移默化地培养学生的英语思维。

3 多媒体听力教学

多媒体设备条件的发展使得建构主义教育理论得到广泛应用，英语听力教学也是如此，教师可以将教学实践和建构主义理论联系起来，提高听力教学的质量，具体的应用方法如下。

3.1 听前讨论在听材料之前，利用多媒体把学生分成几个小组，学生可通过学习词汇、查阅背景知识以及分析联系题目中给出的问题，对材料的内容进行预测。学生可以运用集体的力量和智慧，搜集与听力有关的材料，然后确立材料的中心意思。听力课堂上的讨论，有助于发挥学生学习的自主性，切实有效地培养学生的合作精神，构建学生听力理解所需的词汇基础，广泛的背景知识，充分的文化底蕴。教师在此活动中既要帮助学生对讨论的问题进行分析、归纳和总结，还要帮助学生介绍和解释相关的背景知识。

3.2 听力材料的跟读教师可以选用难度较低的材料进行训练。其一，通过跟读，教师可以帮助学生纠正语音、语调、语气等出现的问题。其二，低年级学生往往会漏听材料中重要的词汇，导致听力理解不够准确。跟读训练能让学生有机会注意到泛听时漏听的词语或短语，提高对语言的敏感度，同时更好地把握材料的含义，帮助学生培养语感。

3.3 听后的讨论与总结学生在完成练习后，教师还应让学生总结分析材料中的重、难点句子或词组。进一步深化学生对材料的理解。在听力教学中，学生的听力练习量不可一味贪多，教师可以通过多媒体演示的方式，充分利用听力材料提高学生的综合能力，而不是简单地让学生完成练习，单纯地听懂一篇文章为目的。无论是分组讨论还是跟读练习，都能帮助学生扩充知识面，丰富词汇，学习如何理解并运用复杂的句子结构，从各个方面为高年级的英语教学夯实基础。此外，听力水平的提高不能仅依靠不多的听力课，教师更应通过各种各样形式丰富的课堂活动，让学生了解到提高听力水平的不同方法，可针对自己的弱点进行课下的自主练习。

4 结论

语言学习的最终目的是培养学生综合运用语言的能力，也就是说，听、说、读、写、译5种基本技能是相辅相成的整体。整体语言教学作为一种语言教学思想，它强调语言能力的培养和发展是整体的。所以，教学中不应让这些技能分离，应尽量使学生的5种技能都得到锻炼，这也是学生在学习中必须领会到的。只有能够发挥5种基本技能的作用，有效地运用语言进行交流，才能视为对语言的掌握。而建构主义教育理论的发展及多媒体教学条件的改善，使教师能够改革英语专业听力教学。学生由此真正成为课堂活动的中心，教师成为指导者及组织者。这都极大地调动学生的积极自主性，不但能够根据自己的个体差异和兴趣爱好建构自主的学习模式，并能在课堂上多方面锻炼学生分析、解决问题的能力，在提高听力水平的同时，最终提高语言的综合运用能力。