正确对待学生信息技能的差异

王　斌

信息技术课程的教学内容具有基础性、普及性,是每一位心智正常的学生都能接受和掌握的。但是在中学信息技术教学课堂中,教师常会明显感觉到学生的信息技能存在较大的差异。如果不注意学生的信息技能差异,将不利于学生信息技能的个性化发展,甚至难于有效地组织教学。

学生信息技术能力存在差异的成因

1、家庭教育背景良莠不齐。经济条件尚好的家庭往往学生父母文化素养、教育期望值、信息来源、辅导方法对路,甚至双休日,常在家中用电脑工作、学习,自然对孩子起到了潜移默化的作用。而经济条件拮据的家庭,有的不知电脑为何物、有何用,有的根本无力添置此高档物件,甚至还有的误认为“学电脑就是玩游戏,玩游戏就影响学习”,不仅从心理上拒绝接受,而且反对孩子涉身此域。

2、学生兴趣爱好参差不齐。“兴趣是学习的最好的老师”这句名言在信息技术学习中得到淋漓尽致的体现。教学实践常常会出现有的学生思维活跃,善学善记,教师稍加点拨,创新火花即闪;有的学生不愿意思考,难以听取教师讲解,只爱游戏,心境浮臊;有的学生心态莫然,无动于衷,学习被动……参差不齐的兴趣给教学带来一定的难度。

3、教学资源设施设备不齐。如设备配制低下,无兼职网管,机器运行不稳定。

忽视学生信息技能差异的危害

1、阻碍学生个性特长的发展。教师先入为主地只为了完成教学任务而组织教学活动,忽视学生的信息技能差异必将导致多数学生难以听懂,无所适从进而索然无味。

2、影响学生学习的激情兴趣。死板的管理、严酷的教态、传统的教学将会挫伤学生学习的兴趣和跃跃欲试的激情。

3、扼杀学生的创新智力能力。不因材施教、不分层教学、不教学互动、不活跃氛围、不激励创新,孩子们的好动、好奇、张扬、创新的个性就会嘎然而止。

促进学生信息技能提高的对策

《中小学信息技术指导纲要》充分考虑了学生信息技能的差异,对教学内容的安排一般有两种形式:一种是直线式安排,即从低学段到高学段,内容不出现重复。另一种是螺旋式安排,即在不同阶段上使有些课程内容重复,逐渐扩大范围,加深深度。因此教师在教学实践中要采取以下对策:

1、提高教师信息技术课的教学水平。在吃透《指导纲要》吃透教材的基础上,更要吃透学生。对学生的个性特点,兴趣爱好,家教背景,教育设备资源等了如指掌,从而寻求正确的教学手段,科学的教学方法,公正的教学评价。最大限度地逐步缩小学生的技能差异,最大限度的挖掘和保护学生学习信息技术课的积极性。

2、探索学生有效学习的最佳途径。面对学生之间信息技能的差异,可采用形式多样,丰富多彩的教学形式和方法:①任务驱动法,将授课内容分解成学生易懂易做的若干任务,激励学生逐一完成;②创设情境法,给学生以恰当的教学情境,设置若干疑问调动学生的探索兴趣,激发其创新灵感;③小组合作法,将基础不等的学生科学分组,相互协作,相互帮助,让小组长当“小老师”、“领头羊”,使学生在互动中博长,快乐中缩异。

3、开展学生喜闻乐见的竞赛活动。观察、分析、概括、操作等技能不是靠强行灌输获取的,必须通过学生主动动手相互竞争才能熟练掌握。而金山打字通、电脑绘画、发电子邮件、网页制作、电子报刊比赛等丰富多彩的活动则可极大的调动学生的学习积极性,同时也可最大程度的彰显学生个性爱好、创新精神。

润物细无声,互动显技能。只要能够充分认识学生的信息技能差异,并在教学实践中创设各种情境有意识的去缩小差异,就一定能促进学生信息技能的提高。