呼唤语文“主题式评课”

林圣雕

语文教师在评课上不可再对面面俱到的“八股文式”评课和事先写好评课稿的“预谋评课”的评课习惯。在倡导“简约语文”背景下,主题明朗、重点突出、评论深刻的“主题式评课”才是我们的方向。主题式评课要求教师做到积累先进理论,熟读文本,重视听、评课过程,力倡简约,设计文采飞扬、切合实际的主题词,用幽默的语言表达,追求促进性。

不可熟视无睹低效的评课习惯

1、“八股文式”评课

一次教研活动最简洁也包括2项内容——开课和评课。听了公开课后,就要评课,天经地义。很多教师将评课视做特定应用文,有公式可套:①评教学目标合理性和达成情况;②评教材处理的特色和深度;③评教学程序是否精彩丰厚;④评教学方法和手段先进性;⑤评教师教学基本功和课堂语言艺术性;⑥评师生互动融洽度;⑦评学生参与度和教师学法指导;⑧评课堂教学效果和气氛。

教师评课时便追求上面这样 “八股文式”评课模式,对之进行全方位评述。面面俱到,没有重点,教师们听了索然无味,就连开课的老师也往往觉得因为要改进的的问题太多,模模糊糊一大片,对谁都帮助不大。

2、预谋评课

用贬义词“预谋”来说评课老师有点不敬,却真实反映了一种低效不当的评课习惯。“预谋评课”就是说有些老师如果能预知自己有评课的任务,总要想知道开课老师的教学设计,希望开课老师把教案、课件等信息都发给他看,事先写好评课稿件。这样的评课危害很大:

⑴课还没听就有评课稿件,大大束缚了评课教师的思想,很难保证评课教师在听课过程中去捕捉课堂细节;

⑵预谋评课,从教育理念的根本处可以窥视出这样的教师以预设为上、无视课堂生成的部分,本本主义,忽视学生在课堂上的主体地位和课堂教学本身的不可预测性。容易形成不良的教育教学思想惯性。

更加令人担忧的是“八股文式”评课和“预谋评课”往往是捆绑出现的,而且这种现象滋生于大大小小教研活动中,很难认识到自己就是其中一个制造无效和无聊的人,熟视无睹于这种低效的评课习惯。

如何理解“主题式评课”

1、“主题式评课”概念的界定

所谓“主题式评课”,就是评课者以某一个主题为中心对所观察的教学案例展开的理论和实际想结合的评价和讨论的教学研究活动。核心的内容是:

⑴主题明朗。通过捕捉听课的细节,归纳出一个最主要的,能起提纲挈领作用的中心词句作为主题,评课的内容紧紧围绕这个主题,不能脱离主题。

⑵评论深刻。理论和实际想结合,引用的理论先进而科学,听课时捕捉最突出的一个主题下的课堂细节,评课有成效、有指导意义、有启发空间。

2、明确评课的目的

⑴评课对于开课老师:评课的过程就是智慧强烈撞击的过程,期望通过评课给上课老师以跳出庐山外看庐山、豁然开朗、茅塞顿开的感觉。

⑵评课对其他听课老师:他山之石可以攻玉,评课对其他听课老师能有较大启发,在评课中产生认同感,相互批评获得共同成长。

⑶评课对于评课者本人:对他人的评头论足的时候要想到“三人行必有我师焉,择其善者而从之,其不善者而改之。”在评课中总结,机智、幽默、明朗地表达评课内容。评课的最终目的就是优化课堂教学效果、促进教师专业成长。真正有效地达到主题明朗、重点突出、评论深刻。

3、理论支持“主题式评课”

简约大师汪潮站在理论的高度,从简朴的教学理念、简明的教学目标、简要的教学内容、简化的教学过程、简练的教学方式等方面比较系统地阐述简约语文。直接让主题式评课调整和指挥课堂,使教育教学对象学生受到实惠,也促进教师的专业成长,提高当前教学研究活动的质量。因此,“主题式评课”的研究、探讨和推广的意义重大。

4、“主题式评课”与“主题教研”的区别

“主题教研”是校本教研活动项目之一。其模式为:集体备课——确定研讨主题——搜集相关资料——准备教学方案——选择听课重点——详细观察纪录——片断集中分析——找出教学得失。

“主题式评课”与“主题教研”有本质区别:是教师技术或艺术层面的概念;“主题教研”是教研活动组织管理层面的概念。主要是个人思维展示,主题可以因人而异、个不相同,当然也可以是性同主题互动交流;个人只能在集中统一的主题下在所举例子、所提建议上存小异。

5、呼唤“主题式评课”,怎样认识“观课议课”

陈大伟认为:“听”指向声音,“观”则强调用多种感官收集课堂信息,所以要从“听课”走向“观课”;“评课”是对课的好坏下结论、做判断,而“议课”是要围绕观课所收集到的课堂信息提出问题、发表意见。

“主题式评课”操作要点

1、丰富先进的理论修养。一个词叫厚积薄发,要想评课观点深刻、具有说服力和指导意义,平时的理论修养十分重要。坚持不懈得阅读教育教学期刊杂志和教育网站,保持自己的理论内涵丰厚而富有时代感。在理论知识运用于评课中,能起画龙点睛就可以了。

2、重过程,听、评课过程都是主题评课的主体。⑴做足听课笔记的功课。听课时要注意力高度集中,关注细节,不断思考,在课堂将近尾声的时候能提炼出最有价值的信息,为主题词乃至评课稿标题的拟定做准备,设计找出每个与主题有关的细节背后的教育意义,以便提出新的、有价值和针对性的问题。⑵评课分点阐述的主体部分理论和实践要完美结合。

3、要让观点从多方面立体地阐述具体、生动、具有指导意义,评课就必须分点详实展开。要分几点:主题性:分点阐述部分的每个分点都要切合主题,也就是统一性原则。②典型性:分点要典型,能代表某一方面或者角度的思想或问题。③情境性:实践是检验真理的标准,主体部分的阐述不是理论的,而主要是实际的,这个实际就是课堂教学真实存在的情境。

4、力倡简约、重点突出,设计文采飞扬、切合实际的主题词。评课的简约和重点突出是相互统一的,主题因简约而突出,重点突出为的就是内容简约。比如《三国演义》第21回标题是:“曹操煮酒论英雄,关公赚城斩车胄”。简约的几个字,既是本章内容概括,又是精彩浮现2个人物的形象。

5.调侃幽默的语言表达。⑴简约语文美的需要:幽默是智慧的象征,幽默能让复杂的课堂教学评介边得轻松、简约,这是一种艺术,是一种美。⑵教研活动中的教师的生理和心理的需要:语文教师腰椎都不太好,坐着不动听了几节课,已经是腰酸、背痛、腿抽筋了,还有坐着评课身心俱疲。此时用调侃幽默的语言表达评课能调动听课教师兴奋点,不再疲惫。

6、点滴建议追求促进性。评课的目的是促进教学,评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。有一种评课叫“跟进式”评课。“跟进式”评课是指教师在上完一节课后,评课者与执教者共同讨论教学中的优点、缺点,提出修改意见后,执教者在修改的基础上再进行教学,再进行评价和修改,如此反复几次,使教师的教学行为不断改变、教学水平不断提高。⑴慎言:对于一般的评课,在开课老师的不足的问题上,评课教师要慎重而言,最好是只讲最突出的、对方可改善的一点。⑵建议:对于开课老师的不足要提建设性的建议不提破坏性的意见,提出了后要给予有理有据的说明,并给予恰当的修改方案。⑶态度:要用发展的眼光看教师,评课时要注意语言婉转平缓,态度要热情诚恳和执教的老师交流。