注重情感体验 创新课堂教学

张占锋

新课程改革为基础教育改革提出了具体的目标和要求:强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识和形成基本技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程,关注学生本人的生活经历、学习兴趣和经验积累,注重学生对知识形成过程的经历和体验,倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的自主性学习,培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力,开发创新思维,形成创新能力。这些目标的提出就要求教师思考:一是教师角色和教师教学行为;二是学生观和学习方式。

“自主探究式学习”是以建构主义理论为基础,以学生的自主探究为主,教师根据学生的需要加以引导为辅的主体性教学模式。它把握住了素质教育的实质和核心,适应了新课程改革的方向和要求。它区别于传统物理教学只是教师讲、学生听的“填鸭式”教学模式,旨在体现“以人为本”的教育思想,以灵活的教学方法、宽舒的思维时空促进学生在基本知识与技能、认知过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。这种模式既强调知识技能的个体获取,又重视解决问题的群策群力,在着重培养学生自主意识的同时,更加注重物理知识的发现转化过程和创新过程,从而使学生亲身感受到知识的发展历程,体验到探索与成功的乐趣,达到激发学习兴趣、坚定学习意志、实现学生自主发展的目的。

“自主探究式学习”教学模式主要由“情境创设”、“探求新知”、“练习反馈”、“解疑深化”四个基本环节构成。下面,我就这四个基本环节向大家谈一下本人的粗浅想法,以求共同发展。

(一)情境创设

俗话说:“良好的开端,是成功的一半。”对于一堂好课也是如此,教师应在课堂导入上下功夫。物理课堂的导入与其他学科的导入有所不同,物理有着自身的抽象性、实践性和实用性,课程的导入应注意到学科自身的特征,对抽象性的要向形象转化,对实践性的要注意引导,对实用性的要加强利用。良好的导入能够给整节课的教学创下好的情境。具体操作时应注意以下几点:

1.情境创设过程应以“情感”为先导

建构主义认为学生的学习更主要是受认知方式、学习动机、情感等因素的影响。因此在教学的一开始,教师就要有足够的情感投入,创设民主、平等、和谐的师生关系,而且要恰当地引导学生共创自主情境,巧妙地调整学生思维,拨正学生的兴趣指向,使学生克服心理障碍,产生探求新知的欲望,树立战胜困难的信心,为下一步学习注入持久的动力。例如,我给八年级学生上第一节“走进实验室”这一课时,说:“同学们,从今天起我和大家将共同学习一门新课——物理,在学习新课之前我送给大家一个礼物——带领大家进行参观。我就是这次参观的导游……”这样既能消除学生对新老师的恐惧心理,又能在学生对初中生活向往的基础上增加他们学习的信心,坚定他们的信念。

2.情境创设过程应以“活动”为核心

部分教师对教学活动的开展只是局限于课本中一些概念、定理、公式的背诵上,活动的设计也就成了一个个概念、定理、公式的简单提问与背诵,这是不可取的。应将其设计成具有实际意义的活动,活动内容应是能涵盖新旧知识和学生兴趣指向的切合点。这样才能达到巧妙切入新知识,引导学生兴趣指向的目的。例如我在讲“大气压强”这一节时,取一块厚玻璃板和一个小橡皮碗,把橡皮碗扣在玻璃上,挤出空气,使橡皮碗紧“吸”在玻璃板上,让学生正向拉橡皮碗,去感受大气压的存在;接下来再做马德堡半球实验,让学生进一步感受大气压的威力。用该过程抓住学生的兴趣点,巧妙完成新课引入。

3.情境创设过程应以“发现”为目的

情境创设过程的设计是为下一个环节探求新知服务的,应以能启发、激趣和便于学生观察、发现为目的,从而一开始就抓住学生兴趣点,使其能自主地完成探究过程。例如在讲“乐音的三个特征”时,先用录音机放一段二胡乐曲,定义乐音,并让学生区别其中不同的乐器。这样学生兴趣很浓,教师巧妙点拨,学生就能自己总结、归纳。

(二)探求新知

这一环节是学生体验知识形成发展历程的重要一环。该环节不是孤立的,而是情境创设的发展和延伸。在教师的精心点拨和指导下完成观察、发现、总结、归纳等相关过程,从而走完知识形成、发展的过程,亲身体验发展创新的历程,持之以恒就能培养学生的创新能力。可以分成三步:①观察、发现:学生从所进行的活动中观察、发现问题和规律;②总结、设疑:学生讨论总结,教师依据总结情况,设置疑点;③解疑、归纳:学生观察讨论,解疑、归纳。整个过程是一个循环进行、步步攀升的互动探究过程。教师要适时积极地进行点拨,保证整个过程顺利进行。如我在讲压强一节时,通过图钉实验创设活动情境和问题情境引入课题,把生活情境变为物理情境,并进一步设计出物理对比实验,让学生感受压力的作用效果与压力和受力面积的关系,从而引入压强这一新物理概念。通过学生的自主探究使学生准确理解物理概念的意义,知道在生活中怎样增大和减小压强,极大程度地发挥了学生的主动性,促进了学生的自主发展。

(三)练习反馈

“熟能生巧。”学生要想熟练地掌握知识,必须有一定量的练习,就好像刚学会骑自行车一样,需要不断练习才能掌握骑车技巧。但为了不增加学生负担,教师要精选习题,应注意练习的及时性、启发性、规律性、精要性、迁移性,达到练中学、学中练的目的。

(四)解疑深化

对于在练习和学习过程中暴露的弱点和存在的问题,教师必须适时进行点拨指导,在保证学生思维通畅的同时,指导学生在已有的基础上向更高一层推进,从而促进学生思维向纵深发展。

以上四个基本环节是一脉相承的,千万不能孤立地看问题而把一堂课分成几部分。整个教学过程是一个互动的螺旋上升的过程。教师只有在四个环节上下功夫,注重学生对知识的体验,才能有利于学生自主能力的培养;只有大胆地让学生体验知识,才能有利于学生创新思维的培养,形成创新能力。