转化学困生从自信心开始

孙妍英

自信心就是相信自己所做的事情与其愿望能够实现程度的心理性。常言道，人无自信，一事无成。纵观千秋青史，大凡有作为者，都以自信心作为精神支柱。因为自信，只上过三个月学的爱迪生经过刻苦努力及千万次的实验，发明了电灯，电话；因为自信陈景润以坚强的毅力克服了复杂的推理验算，终于摘取了数学皇冠上的宝石。

在学困生的转化教育中，我认为，必须以培养学困生的自尊心和自信心为突破口，帮助学困生保持良好的自尊心，树立自信心，调动积极性，激发他们努力向上。

1． 信任和帮助学困生 实际上，学习困难的学生，并不意味着一无所能，学习优秀的学生也并非十全十美，作为教师全面了解每一个学生的具体情况，从不同角度寻找切入点，针对其特长给予信任，启发鼓励学生相信自己，确信自己是有实力的，只要发奋图强，严格要求自己努力学习，就可以赶上一般学生及至优秀学生。同时，教师要给学困生以成功的机会，尽可能给他们创造获得成功的条件，如让他们有出头露面的机会等。对学困生的每一点进步及时的给予表扬和鼓励，让他们能体验到成功的喜悦，增强自尊，树立自信。

2． 关心和尊重学生 不少教师对学困生表失信心，不关心不尊重他们，甚至对他们采取粗暴的方式。其实，学困生心理深深隐藏着对平等和尊重的强烈要求，他们更希望老师关心和尊重他们，希望得到老师的同情，理解和帮助。因此，要转化学困生，教师必须根据学困生的心理特点，从感情上亲近他们，从学习上帮助他们，从生活上关心他们，从兴趣上引导他们，满足他们的自尊需要。这样一来，他们就会真正的感受到教师的诚意，消除疑虑，自卑，隔阂，对抗等心理障碍，把教师的要求转化为行动，融洽师生关系，动力搞好学习。

3． 给学困生以“发展性”的评价 学生的自信心和自尊心是与教师的评价紧密相联系的，如果教师对学生能作出恰当的评价，就会给他们带来积极的影响，对学困生尤应如此。教师对学困生的评价，应根据他们的心理特点和具体情况，要善于寻找和发现他们身上的闪光点，捕捉适宜的教学时机，在适当的场合，用适当的方法，给予适当的评价。根据教育实践表明，对学困生可实施“发展性”的鼓励评价，既坚持以“低起点，低要求，低标准，高评价”为准则，对他们的每一点滴进步都给予鼓励，充分调动他们身上有待进步和发展的积极因素。这是培养学困生自尊心和自信心的重要方法，也是转化学困生最有效的方法手段。比如某学生成绩35分提高到55分，我门不能因为他有不及格而给予批评，相反，而应给予表扬鼓励。因为对他们来说，从35分到55分是一个比小的进步。只要教师采取这种进步性鼓励评价，学困生就会真正感到老师的真情，他们那种忧闷、恐惧、受挫、自卑的心态就会发生很大变化，表现出兴奋、喜悦和自信，感到振奋，鼓舞，从而积极进取，奋发图强。为此从培养自信心开始转化后进生，理自然就在其中。

收稿日期：2009-02-19