浅谈合作学习在语文教学中的运用

管江红

【摘要】结合笔者教学实践，就合作学习在语文教学中的体现，运用谈几点体会。

【关键词】合作学习；课程改革；体会

Shallow talk cooperate learning in the usage in the language teaching

Guan Jiang-hong

【Abstract】Combine the writer teaching practice, the cooperate learning is in the body in the language teaching now, the usage talk what time realize.

【Key words】Cooperate learning;Course reform;Realize

知识经济时代，传统的讲授灌输型教育观念与教学模式，已越来越不适应时代的要求，促进学生学习方式的变革，关系到我们的教育质量，关系到师生的校园生活质量。这也是实施新课程标准最为核心和最为关键的环节。为此，《语文课程标准》把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” 作为语文课程改革的基本理念之一，现就合作学习在语文教学中的体现，运用谈几点体会。

合作学习是20世纪70年代出兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，它在改善课堂内的学生心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著。

1. 合作学习中教师的地位发生了改变 著名教育学家怀海特认为：“教育的过程像生活的过程一样，必须致力于指导激发，而不是强加一种预定的、和没有意义的模式。”在合作学习教学过程中，教师首先要从课堂教学的主宰者转化为课堂活动的参与者，与学生平等交流，其次才是组织者、引导者、促进者。为了当好“平等中的首席”，教师首先要从研究学生入手，在了解学生需要的基础上设计语文教学内容，真正体现“以生为本”的教育理念；依据教材的重点和学生探究的现实学情，及时调整教学的设计方案。如：在课堂讨论中运用4人或6人异质（成绩上中下搭配）小组形式。因为语文课堂是一个变化的流动过程，在整个课堂中交给学生的任务是一个接一个，环环相扣，当学生完成了上一个任务后，就接着完成下一个任务。这种快节奏的思维活动，使用这种形式组合有序，而且使不同的知识层次的学生快速组合生成集体的智慧，及时的反馈出来，让师生之间及时沟通，交换知识信息，达成共识，共同完成教学任务。

其次，教师要善于归纳和提出问题，问题从何而来？来自对教材的深刻把握和对学生的深入了解。教师可以根据课文的重难点，设计出主导性的问题，在激趣、探究和操练中推动教学进程。如在教学《麦琪的礼物》一文时，把一组思考题让学生各小组进行讨论：(1)本文讲述了一个什么故事？用简洁的语言概括。(2)什么是麦琪的礼物？(3)你认为德拉和杰姆两人的珍贵礼物都变成了无用的东西“值”吗？为什么？(4)你从这个故事中受到了什么启示？学生们通过讨论，很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维、集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺利完成学习任务，教师轻松地完成了教学任务而且课堂气氛活跃。可见，启发讨论，不仅激活了学生的主体意识，而且使每一个学生都成为一个发光体。因此，这样的课堂教学过程就不再是朝向统一答案的无生气的、呆板的问答仪式，而是一个多向度、高密度、有难度、分层面的交流对话。例如：在进行《愚公移山》教学时，学生根据文本实际内容提出：事实上，愚公并没有真正的移走“太行、王屋二山。”真正“移”走“山”的，是那“夸娥氏”之神。因此应该说是愚公精神感动了神仙，但教参认为“神仙”“天帝”的出现，不仅没有损害愚公的高大形象，相反，恰恰反衬出说明了“人定胜天的道理”，则过于牵强，不能苟同。有的学生进一步认为“移山”并非明智之举，迁徙更具有眼光和魄力，等等。这些见解都不乏新意，作为自己的一得之见，应当肯定，但是教师还必须明确肯定《愚公移山》寓意的真正价值导向，即弘扬中华名族不畏艰难、坚忍不拔的奋斗精神。

学生如果敢学敢议，教师就应当是学生的朋友，和他们共同去探索，喜忧与共。因此，必须要善于营造一种愉快、轻松民主的教学氛围，使学生主动参与到学习过程中，从而培养他们自尊、自信的个性品质。

2. 合作学习中个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的 学习者之间保持融洽的关系和相互协作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，这样既有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。合作学习还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生得到发展的目标。如：在语文学习中需要记忆背诵的知识，分成异质恒定的小组合作学习，形成小组积分比赛，优生带动中下生共同进步。在具体操作中实行层层管理：老师——课代表——大组长——小组长——组员，派人专门记分，每周一次评比，做到各组的进步有目共睹逐渐形成良好的学风。

鉴于语文知识的大众化和普及性，在课堂教学中，教师可以让学生自己阅读课文，并从中提出问题，这些问题提出后先由学生在小组内部进行讨论解决，小组内部解决不了的，各小组之间进行交流解决，如果小组还不能解决在提交给老师，师生一起来讨论解决。这种探索研究和交流的小组合作活动中，小组成员之间可以互相交流、彼此争论，互教互学，共同提高。如教《羚羊木雕》一课，学生在通读课文，把握文本大意，了解冲突的前因后果之时，对“我”派和“妈”派进行还原性和生发性“争吵”。引导学生在提取课文主要观点的基础上，根据各自的理解，生活经验和价值判断，借助课文的语词，畅所欲言，各抒己见，使学生有机会形成良好的交流技能，从而使他们的探索能力、创新能力、发生思维能力、团队精神、独立进取的品格和交流能力等都得到相应的提高。

3. 合作学习将不断提高教师的业务理论水平 合作学习还将师师合作作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节，通过教研组集体备课、说课、上课、评课的活动，教师与教师之间就所授内容的互动，教师之间可以相互启发，相互补充，实现思维和智慧的碰撞，从而产生新的思想。使原有的观念更加科学完善，有利于达成教学目标，并不断提高自身的业务理论水平。

现在的社会越来越需要加强合作，人与人的合作、人与自然的合作、群体与群体的合作，语文是百科全书，语文学习是百科之母，所以，在语文教学中体现、运用合作学习尤其必要，也尤其重要。对于今天的学生、教师，为了更好适应明天的社会，“不求人人成功，但求人人进步”，让学生在一种真实的、复杂的、具有挑战性、开放性的学习环境和问题中，成为学习活动的主人。

收稿日期：2009-04-07