创造适宜学生的数学教育

黄世忠

小学数学学习对人一生的发展有着重要的意义和作用，作为一名教师的职责绝不仅仅“传道、授业、解惑”，重要的是启迪智慧，完善人格，使孩子在人生成长的道路上有可持续向上和向善的欲望和能力。为此，我总觉得在课堂上，不仅要用数学的真谛来点亮孩子的心灵，用爱心和真情来感染他们，更要用自己的人格魅力来塑造他们!可谁都知道，在孩子们眼中数学学习无奈地被异化成“公式与计算”、“听课与做题”的事实，让学生喜欢数学还不是一件容易的事情。怎样创造适宜学生的数学教育呢?我认为关注以下三点：

一、于学生，再在乎多一点

从教经历告诉我，学生喜欢数学课堂失从喜欢数学教师开始的，可是凭什么让学生喜欢你呢?要直接回答这个问题是比较难的。我曾遭遇过这样的一件事：在一堂数学课上，有一位学生在分析解题思路时，提出了一种颇费周折的解法。由于课时较紧，我打断了他的发言，说等下课后再与他讨论。可是下课了，我却因故匆匆离开了教室，竟把自己的承诺忘了。不知从哪天起，我隐隐感到这位学生学习数学的兴趣在一点点减少，后来，我知道了事情的原委，不禁深深地为自己的疏忽而自责。我还遭遇了另一件事情：前年教师节，一位毕业多年的学生回校看望老师，临走时，她说有一个同学叫她捎话过来问候我，他说他最不能忘记的老师就是我，因为我当时“不问理由地默许了他缺交一次数学作业而且不被小组长登记扣分”。这两件事让我对“亲其师才能信其道，”有了更深的感悟：在乎学生的在乎，关注学生的关注，会让你赢得更多学生的心!学生对教师就越发尊重、越发信任，他越会对教师所执教的这门课产生浓厚的学习兴趣，也就越发在乎教师对他的态度。从那以后，我与学生在人格对等的交往中更在乎学生的“在乎”了，我设计一些问卷，问卷的内容也十分简单，就是让学生如是地登记在一段时间里，课堂上主动地回答、被动回答问题、被表扬、被批评、被老师目光注视、老师写在作业本上的寄语、课前课后老师与自己交流……等项目的次数以及对老师教学、对自己学习的满意度。数据是客观的，我会根据问卷的情况即使调整对学生的关注，而不是凭感觉而跟着感觉走。事实上，学生很少有反映自己不被老师在乎的渠道，即使有，也不如书面表达的那么坦然。我就这样把问卷当成与学生交往的一面镜子，照明学生，也照清自己。应正因有了这面镜子，我与学生交往时，多了一份平等磋商、耐心引导，少了一份讽刺挖苦、敷衍塞责，甚至不屑一顾，在乎他们的自尊心和承受能力，努力避免挫伤了他们的学习积极性和人格尊严。

怎样在乎学生的在乎呢?我觉得首先要做“有心人”，多关注学生在乎什么；其次，不应坐等学生“在乎态度”的表露，而是要努力营造和谐宽松的氛围，创造民主公平的条件，使不在乎的学生能在乎起来；再次，要对学生的“在乎”作正确的引导，不能一味的迁就学生“无理的在乎”。也许有人会说，现在许多学生对自己的进步或退步抱满不在乎的态度(这种态度也许正是他们在品行、学业成绩等方面表现不佳的关键原因)，但是，反思一下学生这种不在乎的态度的成因，我认为我们自己也或多或少地负有一定的责任(甚至是主要责任)。这也说明，创造学生喜欢的数学课堂，光关注课堂是不够的，其功夫要延伸到课前课后，

二、于课堂，用心更到位一点

著名教育家吴正宪老师曾说，学生乐学、爱学、善学、会学，教师乐教、爱教、善教、会教，是一位教师最大的成功。我十分认同这种观点，在我看来，这是最高境界的课堂，是师生共同向往的课堂。我们都有这样的认识，一堂数学课就是一段生活，一段教师和学生相依共进、交流互动的生命历程，从这个意义上来说，谁都不要“复杂了”我们的课堂，谁也不要“简单了”我们的课堂，尤其是在新课程改革大背景下的今天。课堂教学不是搞花拳绣腿，而是稳扎稳打，培养能力；课堂教学不是哗众取宠，而是为学生的一生进行奠基。

(一)从“三维目标”层面来讲，要“真实、扎实、朴实”

以“课程标准”取代“教学大纲”为分界线，昭示着新一轮课改的到来，新课程理念与教学实践之间的矛盾及争论似乎就没有停止的迹象，在审视了浮躁带来的偏差之后，我始终认为：教学中教师既要关注学生的基础知识，基本技能的掌握，也要关注学生的学习过程、方法以及学生的情感态度价值观等方面的进步与发展，这三者要并重，不能虚化，要真实，不能贴标签。“实”不是一个标准，一个尺度。要尊重教材，尊重教师，尊重学生。“实”有共性、有个性，不能强调个性。没有共性。从教师角度讲：切实学生实情，解决实际问题，是“实”的共性。从学生角度讲：确实引发兴趣，确实学到知识，确实提高能力是共性。这里有两个显性的纬度要把握到位：一是学生的思维应该是真实的，从不懂到懂、不会到会、从初步感知到深刻认识、从学会到会学、从会学到善学乐学的学习过程之中，学生已有的学习基础受到关注，学生的思维过程能得到真实呈现，学生的个性能得到充分张扬，学生敢于说“不知道”，敢于问“为什么”，敢于向书本、老师权威发出挑战。二是教师的情感应该是真实的。坚决反对教师在课堂上所表现出的那种“虚情假意”式的、“自作多情”式的、“矫情造作”式的情感流露。只有这样，课堂上生成的一切才是真实的，才是精彩的，才是永恒的!

具体到每一节数学课，不能只关注形式和表面，忽视实效和本质，从一个极端滑向另一个极端，不利于学生的发展。

1．教学目标的定位要具有可操作性，避免空洞、浮泛，把每一堂课，每一教学阶段的目标具体化，明确说明学生在心理和行为层面上的各种变化。

2．要紧密围绕教学目标设计内容，充分利用各种教学资源，但避免漫无目的地信息轰炸，任何内容都要与本课的教学目的相关联，对教材进行精细加工，而不是照本宣科，使书本上的条条框框变为鲜活、生动的教学素材。在实施课程整合时，仍要以实现学科内容的目标为前提，真正体现学科本身的重心地位，使教学充分发挥学科特色，避免无止境地突破学科界限，立足于教材自身资源的挖掘与使用，在充分利用课内资源的基础上，适当与课外资源融合，从而既不墨守成规，又不滥用资源、本末倒置。

3．教学方法的选择也要以目标为导向，各种策略、手段都要有的放矢，特别是要合理使用现代化教育技术手段，坚持技术以人为本，以服务教学为本。

4．教学过程力求平实、深入，不在无谓的环节上浪费时间，避免为迎合课改精神而采取的各种无效、低效的自主探究、讨论与展示。一堂基础扎实的课，交给了学生思维的主动权，课堂开放、活泼的课，有所创新的精致、灵动的课，才是一堂好课。

5．课堂评价不能一味地使用“你的想法真独特”或“你真棒”等语言泛泛地