新时期中学历史教师应向“研究型”发展

常耀根

[摘 要]优秀的中学历史教师，应是一位研究型的教师。当然，历史教师素质的提高根本在于提高他们的专业知识，但是，实践中，中学历史教师教学研究搞得较多，而史学研究搞得很少，严重制约了素质教育的开展。因此，研究型教学的开展，必将对改善和深化教学起重要作用。

[关键词]新时期 中学历史教师 研究型 发展

一位优秀的中学历史教师，不仅体现在历史教学方面，而且也应是一位学者型或研究型的教师。优秀的历史教师专业知识水准应该在很大程度超越于历史教师平均的专业知识的水平，应该具有追踪历史学科学术动态的能力，应该具有一定的学术研究的兴趣和能力。因为只有这样，才能保证一位历史教师的授课是具有独创性的，是能够起到启迪学生智慧和发展学生才识的作用的；能够保证这位教师的授课是逻辑清晰严谨、能够吸引学生和得到普遍的好评的。除了作为首要因素的专业水平以外，一个次要的方面，教师组织和表达教学内容的能力，对一位教师是否能够顺利地成长为优秀历史教师也是有一定程度的影响的。

新时期历史教师素质的提高，根本在于提高他们的专业知识。这是练内功，内功不行，各种招数使出来都是花拳秀腿。一般教师成长过程中的最大问题，就是在大学毕业以后，就中断了系统的专业学习和知识更新，随着教学年岁的增长，知识日益陈旧的知识面日益狭窄，只剩下与中学教材相关的知识。这种情况严重地制约了中学历史教学的水平，制约了素质教育目标的落实。理想的发展方式是有计划的进行一些专业知识的学习和研究。比如与该教师的任教课程相对应，制定出相应学年度的读书计划，在一学年中系统地读上10本专业性的著作，这应该是最低标准。因为不得不考虑到教师的教学负担和其他负担。指导教师起共同研讨、指导和督促的作用。同时，尽可能地进行一些史学研究和学术性的教学研究。教法的指导固然重要，但不应该照搬别人的教学模式，最好的情况是借鉴有经验的教师的教学方法，运用自己扎实的专业基础知识，形成自己的教学风格。这也是成为优秀教师所必需的。

一般的说，中学历史教师教育教学研究搞得较多，史学研究搞得很少。说到研究，通常就是指教学研究。中学教学确实与学术研究关系不密切，一般来说，我们中学历史教师能够了解学术发展的动态已经很不错了，遗憾的是这样的教师也只是凤毛麟角，更不用说自己从事有独创性的研究。出现这种状况有其客观原因，中学教学是面对未成年人的基础性教学，教学内容相对的固定和规范，在课堂上并不提倡教师阐述自己独创性的见解，尤其是那些作为一家之言的观点；另外，中学教师必须讲授古今中外全球性的通史，集中钻研某一特定时空的历史与教学任务难以协调，也没有足够的精力。而教学研究与教学实践关系密切，也容易得到学校和教育行政部门的支持，能够与教师的业绩挂钩。

但是，这种状况并不合理。首先，这种状况不利于教师知识的更新，容易使教师的历史知识流于陈旧浮浅，从长远看会影响教师的教学能力和教学水平。其次，这种状况也使得教育教学研究难以深入，难以出现有影响、高水平的研究成果，因为教师的教研不能涉及对教学内容的独创性的思考，而只限于一些教学技巧和教学经验陈述。正确的应该是教育教学研究和史学研究并重，而不应该偏废其某一方面。只有从事一个学科的学术研究，才有可能出现相应学科的学者型教师。实际上，中学历史教师中称得上是学者型教师的人微乎其微，而这样的教师在教学方面的优势是有目共睹的，如果在中学历史教师中能有一批学者型教师，那么中学历史教育教学的面貌就会大为改观，制约素质教育的开展的一个“瓶颈”也就可以打破了。

中学历史教师的教学研究开展得比较普遍，但水平一般都不高，要从根本上解决中学历史教育理论滞后的问题，出路在于学术化。即研究者应该比较专业地掌握一些相关学科的理论和方法，然后，在这些理论和方法的基础之上展开研究。比如社会学、心理学、教育学的理论和方法、统计学和量化研究的方法甚至哲学方法等。把教学中的问题、经验放在理论的层面上来认识和概括，以期得出具有独创性和普遍意义的结论，在有条件和有能力的情况下，也可以开展对研究对象有所介入和控制的实验研究。教学研究的学术化还有一个途径就是充分依托比较专业和比较深入的历史学的知识和理论来进行研究，把历史学学术研究与教学问题的研究结合起来，探讨中学历史教学中的历史知识的阐释、历史现象的逻辑体系的建构、历史教学的目标和模式等问题。这对于改善教学和深化教学是非常重要的。

作者单位:陕西省佳县中学