品词八法

巩庆坤　薛俊荣

所谓品词，正如张志公先生在《说“透”》中所言：“读文章，用得着一点反复的工夫——嚼一嚼，吃下去；稍微消化消化，再倒出来，仔细嚼一嚼，品一品味道。”一般说来，阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动过程，即浏览语言文字，形成整体印象，然后揣摩文章的遣词造句。因此，品词必须在整体感知的基础上，筛选出文中(尤其是小说、散文等文艺性作品)含蓄蕴藉的词语，玩味再三，让趴着的词语立起来，沉寂的词语响起来。在品味中辨其义、感其情、悟其旨。具体方法如下：

1.想象法。想象是品词的基础，即在理解某一词语基本意义的基础上，结合上下文，放飞想象的翅膀，在头脑中形成一幅完美的图画，以加深对语言文字的理解。朱自清《背影》中父亲为儿子买橘子时，“用手攀着上面”，如果把“攀”字仅仅理解为“用手抓住往上爬”，那还远远不够。品味时我让学生注意：①父亲是个胖子；②父亲心情难过——丧母、赋闲、离别。之后，让学生闭目深思，想象父亲“攀”时这一动作之艰难，有的学生甚至想象出父亲的这一动作是很“不美”的，因为父亲动作拙笨。一个“攀”字，真是“丑态”百出，而爱子之心及至。这一“攀”多么令儿子揪心啊！试想，学生若能感悟到这一点，又怎不会被父亲的爱子之心所感动呢?

2.比较法。把不同语言中的同一个词进行比较，理解词语的内涵。《鲁提辖拳打镇关西》中，鲁达为周济金老父女“便去身边摸出五两银子”，鲁达嫌少向李忠借时，李忠“去身边摸出二两来银子”。我让学生结合上下文，比较不同人物的同一动作“摸”所蕴含的不同心理活动——鲁达倾其所有，惟恐漏掉一点，摸出的是慷慨；李忠惟恐多借，摸些碎银，摸出的是吝啬。再结合《孔乙己》“他从破衣袋里摸出四文大钱”一句中的“摸”字，这样就不难理解孔乙己的生活穷困，精神沮丧。由此学生也就不难理解了同一个词在不同的语言环境中，其含义是不同的。

3.改换法。把要品味的词语换成某些词语加以比较，去品味语言的表达效果。朱自清《春》中，“小草偷偷地从土里钻出来”。为了让学生品味“钻”字，我让同学们将其改为“长”或“冒”字，通过比较，用“长”字显得俗气、笼统，想象不出春草旺盛的生命力；用“冒”字，虽然能让读者想象出春草长速之快，但不能想象出春草芽之“尖”和长势的不可阻挡。至此，“钻”字的妙处也尽在不言中了。

4.删除法。把要品味的词语(往往是修饰性的词语)删除，品味一下删除前后不同的表达效果。鲁迅《从百草园到三味书屋》中，对“百草园”的描写，使用了“碧绿”、“光滑”、“高大”、“紫红”、“肥胖”、“轻捷”、“短短”等形容词，为了品味其妙处，我让学生把这些形容词去掉后，再读一遍，让学生自己去悟、去品，一切尽在不“讲”中。这种方法还可以适用于说明文语言的准确性、议论文语言的严密性。

5.重装法。把句中某些词语“剪切”后，“粘贴”到另一位置上去，通过比较阅读去品味词语。(一般适用于句式的倒装)朱自清《春》中“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的，绿绿的。”为了品味“嫩嫩的，绿绿的”，我将此句重装为：“嫩嫩的、绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”，通过比较让学生品味句式的参差变化之美，理解作者之所以这样写，是为了突出强调“嫩嫩的、绿绿的”，从而品味出小草柔软的质地和旺盛的生命力。

6.质疑法。在理解词义的基础上，巧设问题，顺藤摸瓜，由表及里，以理解文章表现手法，感悟文章主旨。《在烈日和暴雨下》中作者描绘暴雨时用了很多动词(如砸、射、裹等)，表现力极强。我让学生先回答一个最简单的问题①这些动词说明了雨点、雨速怎样?(雨点大，雨速快)。②雨点大、雨速快是围绕文中哪一个字来写的?(暴)⑧作者为什么，极力渲染暴雨之“暴”?(烘托祥子拉车之苦)④祥子拉车之苦说明了什么?(旧社会的黑暗)。层层设问，花费时间不多，却能品味到语言的言外之意，弦外之音。

7.吟读法。对一些名篇佳作，要引导学生反复诵读，在品读中加深对某些词语的理解。学习《皇帝的新装》，在学生揣摩、分析出大臣、官员、皇帝不敢说真话的原因后，我让学生找出描写这三入神态、心理的词语，对有关的语段反复诵读，从不同人物的不同神态、心理去品味他们深层的思想性格特征。

8.体验法。调动学生的各种感官，引导学生动手、动口等去模拟、感受、体验文章某些词语的妙处。《曹刿论战》中，鲁庄公要追赶齐国的军队。“刿曰：‘未可。下视其辙，登轼而望之。”为了让学生品味“下”、“登”、“望”这些动词，我让学生到讲台上去表演，体会这些词语的妙处，从而理解了曹刿在军事方面的谋略；《从百草园到三味书屋》中“冬天捕鸟”描写，作者运用了很多动词(扫、支、撒、系、牵、拉、罩)，同学们也可用此法去领悟作者童年时的机智、活泼、手巧，理解“百草园”给作者童年带来的无穷欢乐。

山东省莒县夏庄第三中学教导处(276514)