浅析促进中职生自主学习的方法

何瀚元　张礼琴

摘要：提高中职教学质量，关键是转变教师传统的教育观念和教学方式。采用现代新型的教学策略，培养中职业能自主学习，并掌握一定的操作技能。

关键词：中职教育教师观念自主学习

现今的中职学校在教学中常常会出现这样几种情况：要么教师绘声绘色绘形口若悬河，学生呆听呆记呆背呆若木鸡；要么迎合学生的口味哄学生，海阔天空，东扯西拉，言不及义，学生学不到真本领；要么是对学生要求严，方法简单，硬逼学生学习，结果出力不讨好，学生意见一大堆，领导大会小会都在批。如此这般，学生年年招，老师年年教，学生沿海去报到，优良中差他都要，年复一年，老师缺乏成就感。

如果转变教师的传统观念，采用新型的教学方法，关心每一位学生的学习，关心他们的生活、思想、情志，全方位激励学生奋发向上，那么那些过去备受老师冷落、同学歧视、家长放弃的差生，就会自尊、自爱、自重。恢复积极向上的斗志和强烈的求知欲望。学生也会由教师逼着学，变为我要学。因此中职教师教育观念和教学方式必须转变。教师的教育观念，是教师在教育、教学实践中形成的相应的教育现象，特别是对自己的教学能力和教育学生的主体认识，它直接影响教师对教学问题的知觉判断，进而影响教师的教学行为。中职教育有别于普通教育，既有课堂教学，又有实践教学，所以为学生构建一个自主学习、自主评价、探究合作交流的平台，培养学生收集信息、处理信息、运用信息的能力，引导学生转变学习方式，促进教学方法的转变显得尤为重要。这样就要求教师要重新认识教师和学生在教学中教师的主导作用和学生主体作用之间的关系：由书本知识的复制者转化为学生自主学习促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下发号施令者转向学生学习的合作者；从以教论学向以学论教转变，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人。

一、教师由知识传授者转化为学生自主学习促进者

中职教师与中小学教师相比，中职学校没有合理评价教师工作能力的体系，一般认为，只要完成一定的工作量就可以了。但从时代发展对中职教师要求来看，要培养高素质的劳动者，就必须打破传统的评价体系。评价教师的教学能力不仅仅局限在传授知识技能上，还要让学生形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。这就给中职教育提出了新的挑战，教育不再是仅仅为适应就业的需求，而是要贯穿于学习者的一生。因此教学应致力于发展学生包括智力、技能在内的整体素质。要做到这一点，就要求教师在教学的过程中解释知识的发生过程，阐释知识形成的思维过程，从而使学生的思维在教学过程中得到训练。一个学生之所以能学好、能成才，决不光靠教师教授知识，还靠学生自己学会知识。课堂教学任务的完成是以学生学会为标准的，而不是由教师教完讲清决定的。所以，每位教师都能为学生提供自主学习的空间，以满足每位学生的需求，成为学生自主学习促进者，不再是单一知识传授者。

二、由管理者向引导者转变

我国中职教育效果不够理想，不完全是由于教师的教学能力和教学计划造成的，不良的师生关系也是一个重要原因。长期以来，特别是任专业技能课的教师受“严师出高徒”和“师徒如父子”的观念影响，师生关系常常被扭曲，师生对立的现象屡见不鲜，严重影响了学生的健康成长和教学活动的进行。教育的过程是师生双向共同促进和提高的过程，因此改变“师道尊严”的教育观，建立新型的师生关系，关键在教师。教师要树立新型的学生观、人才观，不断地端正教育思想，摆正自己在教育中的位置，必须尊重学生、研究学生、相信学生，在平等、民主、和谐的基础上，引导和激发学生产生自主学习的欲望，提升学生的操作技能。

三、由居高临下的发号施令者向学生学习的合作者转变

新型教学要求教师不能再以先知先觉、高高在上的姿态出现，而是以向导和同行者的身份和学生一起，共同体验学习技术的艰辛和掌握技术后的喜悦。年轻教师不妨告诉学生，其实老师在这一领域也只比你们先读了几本书；中老年教师不妨告诉学生，随着时代的变迁，教材和课程的改革，课本和生活中有好多问题教师也正在从头学起，重新思考。教师要把学生的错误作为一种智力发展的教育资源，引导学生从正反不同角度去修正错误，让学生体验思维价值，享受思维快乐。教师要深化对知识的理解和掌握，培养学生的发现意识，促进学生产生自主学习的能动性。从而使抑制学生独立思考的心理压力得到缓解，也使学生在求知的道路上因有教师的同行而不再感到孤独无助。教师在课堂上要坚持以学生为主体让学生先学，学生会的不讲，学生不会的，教师加以点拨，允许质疑，鼓励争论，营造一个畅所欲言的课堂氛围，让学生的发言做到言为心声，语由己出，只有这样才能培养出具有独立思考能力和创新能力的人才。

四、由以教论学向以学论教转变

因为中职生成绩差，老师既要完成正常的教学任务，又要转化差生，工作是繁重的。美国教育学家卢布姆说：“学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的，只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有人都能学会一个人在世上所能学会的东西”。但要从思想上真正认识到卢布姆对论述教育的至理明言并非易事，而洋思中学倡导“先学后教，当堂训练”的教学模式，值得中职借鉴：学生不会的尽量让学生自行解决，教师只作点拨性的引导；教师要采取合适方法指导自学，只抓住要领少讲精讲，让学生自主学习占据课堂上的绝对优势的时间和空间。中职教育教学的最高宗旨和核心理念应该是一切为了每一位学生的发展，在现有的条件下为每一位学生构建良好的发展空间，把每一位学生培养成高素质的劳动者。中职生的年龄正处在16—20岁之间，正处在不断成长、不断完善的过程中，而教育的作用就是更好的促进其发展和成长。学生身心发展是有规律的，要掌握中职生身心发展的特点，开展适当的教师活动，促进学生身心的健康发展，教师不仅要具备完善的智慧力量和人格力量，还要引导学生体验全部生活。由于先天的因素和后天的环境、精力等的差异，每个学生都会形成独特的心里世界，在兴趣、爱好、动机、要求、气质、性格、智能和特长等各方面的要求不相同，这种独特发展的前提更是教育的基础，所以在教育教学活动中应给予学生发展个性的时间和空间，让每个学生在学得专业知识、技能的基础上，个性得到完全的、自由的发展，培养学生形成创新意识、创新能力，更好服务于社会。

总之，中职教学质量的提升，教师观念转变是关键。要以学生为本，提倡每位教师都能为学生提供自主学习的空间，培养学生自主学习的习惯，以满足每位学生的需求。要使每位学生都能学有所获，能体验到成功的快乐，能将好的学习方法伴随他们终生。学生能协调融入经济建设的洪流中去，成为现代化建设的高素质的劳动者，这才是中职教育的最终目标。