我的课堂我做主

许瑞海

《思想品德》课程标准指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。”这就要求思想品德教学必须坚持主体性原则，让学生发挥其能动‘性、自主性和创造性，让学生在主动建构中学习，在课堂教学中做学习和行动的主人。

一、让学生在课堂教学中充分发挥主观能动性

唯物辩证法告诉我们：外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因起作用。学生的知识、能力、品质、性格的发展主要在于学生本身，教师的水平、能力再高，也不能代替学生学习和成长。建构主义认为，知识是学生主动建构的，不是被动接受的。任何缺乏学习主体性的知识都是没有生成性的，更谈不上创造。因此，在教学过程中教师要充分发挥学生学习的主观能动性，激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，通过各种有效的形式和方法，让他们自己主动去学习、去思考、去分析、去探究，把握过程，得出结论，最大限度地发展自己的潜能，成为课堂的主人。

二、让学生参与教学过程，充分展示自己的个性特长

在传统的教学中，教师主宰课堂，老师讲得滔滔不绝、津津有味，学生听得却昏昏欲睡。对此，教师感叹：现在的学生真难教!其原因主要是因为教师课堂角色的错位，忽视了学生的主体地位，使学生不能在参与教学的过程中主动学习、主动认知、主动接受教育的内容。因此，教师应转变观念，为学生营造一种生动活泼的学习氛围，挖掘学生的潜能和创新能力。如我在讲“珍爱生命”一课时设计了一个活动：把学生分成三个小组：溺水自救组、地震自救组、防火自救组，分别链接成动画，由学生上台操作，在不同的情况下怎样自救，结果会怎样。学生通过亲自动手，展示了自己的聪明与机智，直观、形象，效果很好。

三、让学生参与课堂讨论，发散思维

初中生好奇心、好胜心强，教师可围绕教学目标，把鲜活的事例引进课堂，创设情境，精心设疑，让学生参与讨论。发散思维，是发挥学生主体作用的有效途径。我在讲《身边的诱惑》时，创设了这样一个情境：有两中锅，一口装冷水，一口装热水。把两只青蛙分别放进这两口锅里，并把第一只冷水锅慢慢加热。讨论：这两只青蛙会出现什么样的结果?同学们纷纷发言，各自谈自己的认识。最后一致认为：第一只青蛙因经不住诱惑可能会留在锅底死掉，而第二只青蛙可能会死里逃生。我接着追问：那我们身边的诱惑有哪些?又怎样抵制不良诱惑呢?同学们争先恐后，跃跃欲试，课堂始终处于热烈的气氛中。

四、指导学生自己去理清教材的基础知识和脉络

教师根据课标要求，结合教材的结构和重、难点，列出阅读提纲和思考题，让学生带着问题去阅读思考，把握知识脉络，在教师的指导下获取新的知识。如我讲《我们拥有广泛的权利》一课时，给出了这样的思考题：你认为公民有哪些权利?你能把公民所拥有的权利归类吗?从教材田甜的事例中你能得出什么结论?公民应如何正确行使法律赋予我们的各项权利?同学们组成几个小组，经过激烈地讨论，很快得出了结果，弄清了整节课的知识点和要求，既掌握了法律知识，又培养了技能，取得了良好的教学效果。

五、指导学生编制知识结构表。建构知识网络体系

思想品德课教材是一单元一个主题，思路明晰，条理清楚。在每单元学完后，教师指导学生把知识点进行归纳整理，理清线索，把知识由点到线到面贯穿起来，将所学的知识条理化、系统化，教师再适当给予点拨指导。这样长期训练学生，让他们学会从整体上把握知识的内在联系，提纲挈领，有助于学生提高综合、归纳能力和对知识的理解运用能力。

总之，郭洙若同志说过：“教育目的是养成自己学习，自己研究，用自己头脑来想，用自己眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”思想政治课教学必须要坚持主体性原则，使我们的教学回归主体，发展主体，让学生真正成为课堂的主人。