初中科学教学“尺度”把握的艺术

杨彩瑜

摘要：课堂教学的优化，它要在尊重学生心理发展规律的基础上才能取得。为此，科学课堂教学中，教师必须艺术地把握好教学尺度。才能起到优化教学结构，调动教师和学生的双重积极性，从而落实教学内容，完成教学目标。

关键词：课堂教学尺度把握

课堂教学的优化，教学手段的合理运用，都应恰如其分地把握好一个“度”。如教学内容的深广度，教学过程的详略、快慢等都有一个度的问题。“度”是质和量的统一，“度”又是教法与学法的统一，教师的教法直接引导着学生的学法，而教法又往往体现了一个教师的教育思想、理念、睿智。如何把握好“度”，就值得科学教师深入地研究和探讨。笔者就近几年来在教学中如何艺术的把握初中科学教学“尺度”与同行们一起探讨。

一、恰当的掌握教学内容的深广度

科学课是一门知识面广而且综合性强的学科，它包括物理、化学、生物、卫生、天文、地理等多方面的知识。这就要求教师备课时，要认真钻研教材，认真分析学生的知识层次，确定好教学内容的深广度。《初中科学教学大纲》它确定了该部分教学内容的体系安排和对教学方法的基本要求。以此为依据准确地把握科学教学内容的深广度，也是把握其它“尺度”的基础和前提。如：一般的化学用语、科学事实、物理性质等多属于“识记”水平；一般的科学概念、原理等，耍让学生记住、弄懂，应划归为“理解”水平或“简单应用”的水平；重要的元素化合物的化学性质，重要的化学理论，要划归“简单应用”或“综合运用”的水平。教师讲课时应严格遵循由浅入深的原则进行深入浅出的教学，力求做到深得进去，浅得出来。深得进去是指教师讲课时要用生动确切的类比把概念讲透，使学生迅速理解，激发其求知欲。就如把电流比喻成水流，把电阻比喻成河流中的石块与杂物。浅得出来指教师借助演示实验、电教手段，降低学生的思维难度，把问题尽量讲透。如：利用多媒体模拟磁铁周围磁场的分布情况，电流周围磁场的分布情况，磁场的方向性及磁场的力的性质，通过模拟使学生加深了对磁场空间分布情况的认识，培养了学生的空间想象力。再如：在研究凸透镜成像规律时，运用多媒体模拟展现物距变化时，像距连续变化的情景，使学生对凸透镜成像规律有一个完整的认识。

讲深要以讲浅为基础。由浅入深，循序渐进，由具体到抽象，创设轻松的情境引起学生的深思熟虑，这就是对学生思维起点的“深度”把握。有些知识点，学生难以一次在较高的层次上掌握，就让其在目标体系中多次出现，如氧化还原反应等知识。

另外，科学教学绝不只是向学生传授知识，重要的是应开发学生的智力，培养学生的能力，扩大其知识视野，拓展其思维空间，这也是深度的一个补充，使深度和广度相得益彰，互为贯通，力求放得开又收得拢，回归知识点。就如在现代科学技术中，我国超导的研究与实践，达到国际先进水平；在尖端技术方面原子弹、氢弹、洲际导弹的实验成功，人造卫星的发射与回收，正负电子对撞机的建成等等。同时，在广度上，要联系学生熟悉的生产生活实际，拓宽这方面的知识，补充一些新的信息。可例举关于新材料、能源、食物、环保、军事、科技等知识，但也应限于有关的化学基础知识范围之内，深广有度。

二、课堂教学结构安排的详略度

组合合理、详略得当的课堂教学结构，能使一堂课起伏跌宕，生动有序，重点突出。要把课堂教学结构安排得详略有度：一是要吃透教材，把握重难点。二是要系统考虑新课与复习课的详略处理。新课力求详尽、透彻，复习课则要把课本讲薄。三是要根据每堂课的内容对各个教学环节详略处理有别。诸如对内容较抽象，学生理解有难度的应多举通俗事例，化抽象为具体；对学习难度不大，但训练时常会出错的则要安排较多时间让学生强化训练。因此，教师应从整个教学计划、知识特点及学生的程度出发，突出重点，抓住难点，在课堂教学中详略有度。所谓“详”，就是对于重点、难点，要从不同角度，使用不同的方法，不惜“浓墨重彩”，以达到学生真正理解、巩固和灵活运用的目的。教师要以教学重点为中心组织教材，抓好重点的感知、理解、应用和巩固环节，紧紧围绕重点组织阅读、讲解、实验、讨论、练习、作业等各种教学活动，以重点为核心展开全部内容的教学。难点的突破以教师认真分析掌握教材和研究学生特点为基础，要弄清难点的性质和原因，有针对性的采取措施，启发学生积极地思维和掌握正确的方法。对于既是重点又是难点的教学，要提高其详度。例如：酸、碱、盐的性质及各类物质的相互关系应不断通过练习去加强应用能力。所谓“略”，就是对于次要部分、非重点的内容，可以“轻描淡写”或一带而过。就如，氢气、一氧化碳在空气中燃烧的火焰，液氧、液氢的颜色，材料的应用等。但要注意非重点内容与重点内容的联系与配合。

三、课堂教学活动控制的节奏度

文武之道，一张一弛。适度的课堂节奏能使课堂教学张弛有度，轻松愉快地实现教学目的，这就是艺术。

首先要控制好课堂提问节奏。提问后应给学生一定的思考时间。因为学习效率的高低与学习过程中大脑兴奋持续时间的长短有关。对某一知识点的讲授或思考都需要对时间的有效控制。就课堂提问的节奏度而言，应把握好长等待，短问答。课堂提问时，应有两个重要的等待时间，一是教师提出问题后。要等待足够的时间让学生思考；二是学生答问题后。教师也要等待足够的时间让学生判断正误，这就是所谓的长等待。短问答指的是教师提问的时间要短，学生回答的时间也要短。对稍微复杂的问题可分步设问。以便缩短回答时间，确保学生正确作答。以较长的等待时间获取快速正确的回答效果。就是对课堂提问的节奏度把握。

其次要控制好讲课节奏。授课速度快慢必须注意内容的难易和学生的理解能力这两个因素。若有一定难度则应慢，反之，可快；若学生理解能力较强可快，反之，则应慢。教学速度一昧过快，容易产生“走过场”的现象，学生如同看电视节目，印象不深，识记困难，从而使学生的思维受阻，造成消化不良；速度过慢，显得松弛，学生的思维也会随着松懈，情绪低落，注意力分散。因此教学速度的调控应注意入境宜缓，高潮取快。入境宜缓指的是学生在开始接受新知识时，由于这方面的盲点较多，教师应把教学速度适当放慢，从具体事例出发，多角度、多层次地启发学生，促使其对知识概念的理解由初级向高级转化。如：学习酸、碱、盐的性质时，笔者一开始讲“酸”知识时，不断从实验引出现象。再通过现象看本质帮助学生总结出结论。如此经过多个实验的讲解后，学生即能形成看到现象就去挖掘事物本质，以及总结规律的能力。当学到“碱”时学生已能熟练应用这一方法。学完酸、碱的性质笔者又例举巫师杀鬼的骗术，让学生说明宝剑放入水中变红的原因。高潮取快则是指学生获取的知识信息，通过教学高潮的催化迅速转变为学生的能力。入境宜缓是为了让学、教形成共振。高潮取快是为了抓住高潮的有利时机培养

学生的思维品质。以较慢的速度入境换取快速的思维高潮，就是对教学节奏度的准确把握。张弛之间学生掌握了很多的知识，也需要老师付出许多的努力。

第三是控制讲课中的语言节奏。学生不太容易理解的概念、原理及关键词语，应有意识地放慢语言的节奏，以引起学生的注意。须知，不注意语言的节奏，引不起学生对所学内容的重视，反而会使学生感到枯燥乏味，甚而失去信心。

四、课堂教学策略应用的灵活度

教学的灵活度即是面向全体，难点化解，通过设置台阶的方法，步步设，层层递进，适宜于学生理解接受的教学策略应用程度。设计时起步要低，按课堂内容的最低要求设计例题；坡度要小，保证学生的理解程度逐步深化提高；台阶要密，通过多步设置，减小学生的思维难度，使学生感到走上这些台阶并不难。无难度则是指通过难点的化解处理，使学生易于掌握的一种教学效果。

通过设置坡度来化解难点，在内容上要先易后难，进度上要先慢后快，方法上要先模仿后灵活，以台阶的设置收到突破难点的效果，就是对难点处理的坡度把握。

教学策略应用灵活，就会有生气，效果就好。这一点在科学教学中更有特殊意义。一是要在教学思想上处理好教师的主导作用和学生的主体地位的关系；二是要在课堂教学的实施过程中灵活调整课前设计的教案；三是对课堂教学内容的处理要灵活有度；四是教学方法的选择也要灵活有度。

五、科学设计教学内容的精密度

这里的精度是指教学中要精讲精练，少做多练。所谓“多”是指巩固练习中，各种题目的类型要多、解题方法要多、题目变化要多，这样就能使学生见多识广，拓展思维，以后碰到陌生的新题时，思考起来就会左右逢源，得心应手。所谓“少”是指同一类型的题目应少做、重复性的练习应少做。当然这里说的少也并非是题目做得越少越好，应以是否掌握解题的基本方法、某类型的解题规律为目标。

课堂教学中教师传授知识时，要做到疏密相间，精略得当，科学设计，合理安排。即每一节课的传授量不能过大、过密。密度过大。超过学生的接受能力，势必影响知识的吸收。亦不能过小、过疏。密度过小，不但浪费了有效的教学时间，而且由于知识容量少，会造成学生知识面狭窄。这就必须在“精”与“密”上下功夫。力求精度、加大密度是提高课堂教学效率的关键所在。而精度着重体现在：

1精心引导学生的活跃度

教学过程既要配合教材内容，又要面向全体学生。创设思维情境。要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识，能让他们亲自动手操作或口头表达练习。美国儿童博物馆有句话，“我听见了我忘记了，我看过了我记住了，我做过了我理解了。”这旨在强调动手的重要性，所以要尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识。举一反三的目的。例如在学习《大气压强》时，我让每个学生准备一根大吸管，先堵住下端灌满水，由于下端被堵，水不会往下流。接着用手指堵住上端放开下端，水照样不往下流，这是为什么呢?简单的一个实验可引发起学生强烈的探究兴趣，使课堂活泼、轻松，激发了他们思维的活跃度。

2精心安排教学内容和时间

一堂课的重点、难点宜少不宜多，在战术上要采用各个击破的办法，伤其十指，不如断其一指。要注意知识的前后联系，注意举一反三，触类旁通。要克服单纯的知识罗列，给学生提供完整的知识。例如，讲解发电机知识点时就要以电动机作为比较，比较他们的异同，进行总结，给出完整的知识结构。又如，在学习酸的各类化学性质知识中，对酸能使紫色的石蕊试液变红，能与某些金属反应，能与某些碱性氧化物反应，能与碱反应，能与某些盐反应等知识，采用“边实验边讲边讨论”的教学方法效果较好。所以一堂课的各组成部分，各环节的时间分配要得当，要根据重点、难点与学生接受能力而安排，努力提高课堂教学时间价值。

教师的具体教学虽然教无定法，但却是有规律可循的。因此，我们应该从每堂课的实际出发，灵活地选择适宜的科学教学方法，进行最优组合，真正实现保证高效率地完成教学任务，争取最佳教学效果之目的。

上述几个“尺度”的合理配合，是优化初中科学课堂教学过程的必要条件。课堂教学实践活动中学生起主体怍用，教师起主导作用，通过课堂教学中“度”的恰当把握和“度”的准确运用，就能贯彻好落实好主体、主导作用。从而使学习过程由苦行僧式的修炼演变成愉悦式活动；使学习知识由满堂灌式的注入演变为探究式获取；使所谓的能力由书呆子式的解题技术演变为创新式的分析理解综合能力。