高中历史教育过程中如何培养学生自主学习的能力

郑志伟

在高中历史教育过程中，学生的学习虽然是在教师的直接调控下进行的，但同时又有着学生积极主动的参与，这就是学习过程中学生的主动性。在学习过程中，学生要以自己的经验体系和兴趣动机为基础，去对学习内容进行内化，使自己已有的经验结构与所学的内容相融合，重建或改组经验结构；而且学生还要根据教师的指导做出学习意愿、学习进程、学习方法等多方面的积极的自我调整和控制，使师生的活动协调配合，以取得更好的学习效果。可见，学习过程中学生的主动性的发挥决定着学习内容的可能和程度。在高中历史教育过程中培养学生自主学习的能力，实际上就是发挥学生的主体作用，这是主体教育论的核心问题。提出并研究主体教育论，实质上是希望从肯定人在社会历史发展中的主体地位与人在自身发展的主体地位出发，探讨和阐明教育的主体性，充分发挥教育在促进人的全面发展与社会的全面进步中的积极的能动作用。但是，在高中教育过程中，历史科往往被视为可有可无的“副科”，教学方面存在着很多的问题，包括：教学内容主要是以传授历史知识为主，教学方式陈旧、单调，仍采用传统的教学形式，向学生灌输历史知识，学生很难理解教学内容；中学历史教材多为大学历史课本的缩写本，概念多，现成的结论多，叙述形式呆板，上述内容，都在教学过程中影响了学生的学习积极性，使学生很难培养自主学习的能力。那么，在高中历史教育过程中如何培养学生自主学习的能力呢?下面我就自主学习的可操作性这一方面加以论述。

1 改革教学观念，充分发挥学生自学和自我教育的作用。

教学中学生的主体性，不仅表现在认知过程中，而且表现在人格培养的过程中，教学过程与人的全面发展过程是统一的。教学过程的不断提高和加深，也就是向全面发展目标的不断逼近，把认知论和价值论统一起来，使智力因素和非智力因素全面实现。在师生关系上，要把教师的领导与弘扬学生的主体性辩征地统一起来，教师的任务就是要将学生的自觉性、积极性充分调动起来，不但要教会学生“学会”，还要教学生“会学”，突出学生自学能力的培养，是教学过程中学生学习主体性的具体体现。

2激励是主体性发展的推动力。

学生自主性、积极性、创造性是在教师的引导下发展起来的。在教育过程中教师发挥主导作用的实质，仅在于对学生进行有效激励，推动学生主体性的发展进程。所谓激励，就是指教师通过给学生施加积极的教育影响，使学生处于一种能动、活跃的动力状态，把教育影响内化为自觉意识，从而引起需要、激发动机，实现目标的心理过程。从根本上说，人类活动的动力源泉是需要，任何活动无不由一定的需要引起。也无不指向一定需要的满足。教师的主导作用就在于将学生的学习潜能开发出来，使之从无意识领域提升到意识状态并转化为显能，使好奇心转化为求知需要，并成为学生主体性发展的动力之源。教师对学生进行有效激励是学生主体性不断发展的催化剂和推动力，为了使学生获得激励，教师应充分发挥主导作用，在引导学生求知需要的同时，积极创造条件和机会让学生实现预期的目标，感受成功的体验，让学生在“期望——努力——成功”的循环往复中形成良好的学习习惯，促进主体性的健康发展。

3变革教育内容和组织形式是发挥主体性的重要环节。

学生的主体性发展受学生的具体活动内容、形式制约。现在的教育教学改革倡导培养学生学习的主动性，但是教材、教学组织形式并没有改变，学生的学习主动性不能转化为学习的自愿性、自觉性，结果，学生一旦考上大学便丧失学习动机。或者只知读书，不知其他。学校教育变成了工具教育和任务教育。变革教育内容和组织形式，要处理好知识掌握和学生主体性发展的关系，合理地编制、实施学科课程和活动课程。同时要注重教学手段的多样化，现代多媒体技术在教学中的广泛应用，促进各种感官刺激，能提供获取信息的不同通道，使形象思维和抽象思维相结合，有助于人的本质力量的全面生成。

4构建自主学习的历史课堂教学模式。

历史教学中的自主学习是在教师指导下进行的，是教师经过适当设计、提供必要的资料和条件，不断进行引导，最终完成学习任务，经历一次再发现的过程。我在教学过程中摸索出了这样一套教学模式：第一、由学生自己阅读课文，以便对历史内容有所了解，但对阅读速度有适当要求。第二、利用各种手段放映一些与本课内容有关的音像资料，以提高学生兴趣，增加他对这段历史的认识。第三、提出若干问题，分为A类题与B类题。A类题是基础知识，B类题是提高题，包括挖深及有前后联系的题。由学生自己完成，其间，教师加强巡视指导，同时必须强调学生的协作互助，最好四人一组。第四、由学生向老师提问(包括学生不能自主解决的题和新发现的题)，再由教师引导全班一起解决。第五、小结和组织测评。本环节是巩固教学目标，评价教学达成。补偿教学的重要环节。一般可通过出示一些有信度和效度的检测题来完成，教师可调查检测结果，要善于归纳学生学习的疏漏和思维偏差，针对性地讲评，以达到补偿教学目的。在课外，布置一些研究性课题，让学生根据不同的问题，分头搜集有关资料，再将学生分组进行讨论、论证，最后由小组展示成果。尝试下来，这种教学模式收到较为明显的功效。

综上所述，人类社会已进入21世纪，广大教育工作者不能不怀着一种神圣的历史感和责任感，在反思现代化社会的需要和过去教育功过得失的基础上，用理性来把握今天和未来的教育，正确选择教育的价值取向，自觉地以弘扬学生的主体性作为当代教育的主题，重视培养和发展学生的主体性，从而使他们成为有进取意识和创新精神的主体。