浅谈思想品德课教学的“生活化”

王志斌

在思想品德课教学中实践生活化教学，就是要面向丰富多彩的社会生活，选取学生关注的话题，开发和利用学生已有的生活经验，围绕学生在生活实际中存在的问题，开发和利用生活中的课程资源，引导和帮助学生获得对生活意义的领悟，获得对生活、对世界、对人生的反思和感受，获得对现实生活中人性的丰富性和复杂性的认识，开拓学生丰富而独特的精神世界，使学生形成正确的人生观、价值观和世界观，为他们正确认识自我，处理好自己与他人、与集体、与国家和社会的关系提供必要的帮助。

那么，思想品德课教学如何才能体现回归生活理念，让课堂焕发出生命的活力?笔者根据自己的教学实践，认为应从以下几个方面做起：

1走进学生的生活

曾记得笔者的一位同事，在上人教版七年级上册第一课《新学校新同学》时，设计了这样一个教学环节：请同学走上讲台进行自我介绍。一开始，学生对此活动反应冷淡，老师再三邀请也无人响应。老师说：“看来同学们都很谦虚，那我就点名请同学发言吧。”这时，有位学生小声地说：“昨天是开学第一天，我们在语文课、英语课上已经自我介绍过了。”又有学生附和到：“历史老师也在课上让我们自我介绍过。”教室里顿时响起了一片窃窃私语声，个别大胆的学生还说：“我们班里有好多同学是同一个小学毕业的，彼此之间都比较熟悉。”此时的老师虽然表情很尴尬，可她还是“快刀斩乱麻”迅速打断了学生的话语，按照自己原定的教学设计接着往下进行……接下来的教学过程中，虽然老师又设置了讨论等教学环节，但大部分学生一直没有举手发言，而且对其他的同学的发言也不作评价。

作为七年级思想品德课的第一节课，出现冷场当然不是老师的希望。可为什么该老师在教学过程中会遭遇“滑铁卢”?追根溯源，是因为她在课前没有充分考虑到七年级学生的生活境遇、学科安排、情感发展、人生体验的实际，忽视了学生的观察、思考、选择，出于教师的“一厢情愿”所创设的活动情境与学生的现实生活脱钩，面对与教学预案“不同的声音”采用“压制”策略，回避了学生的学习愿望，打击了学生的参与热情，既定的学习目标当然也就无法达成。

该案例告诉我们：教师在教课的过程中，要“蹲下身来”以学生界眼光去发现问题，要“蹲下身来”看学生的思维方式和思维过程，真实地对学生，面对学生的生活，了解他们因社会生活变化的而带来的道德认识和判断的需求，尊重他的身心发育特点，不回避他们的喜悦与烦恼。这样你才能走进学生的生活，使思想品德课教学“源于生活”，与学生的现实生活贯通，从而使学生真正切合学生的内在动机和需求，使学生的头脑成为“一个须被点燃的火把”。

2关注学生的生活

第一次上《丰富多样的情绪》这节课，我所设计的有关情绪体验的动情境都与学生的学习生活有关，第一遍教学下来就感觉老师和学生在教学过程中教缺乏一定的激情。教学效果平平，好像还缺了点什么。缺了点什么呢?下课后我与同行、学生及时进行了探讨。在交流和反思中，我意识到：学生的生活应该是丰富多彩的，激起学生丰富情感体验的源头也应该是多样性的。学习问题是伴随学生成长的首要问题，但除此之外，学生自己的人际交往问题，社会热点、焦点问题等等都会影响到他们的学习、生活，没有关注到初中学生生活的扩展性和生活经验的丰富性，而是主观地将学生的学习生活完全等同于学生的生活，将学生生活的片段等同于生活的全部。这不仅遮蔽了学生生活的丰富性，造成学生的情绪体验的单调性，也使整个教学变得枯燥乏味，这样的教学无异于隔靴搔痒。想到这些，我立即着手修改原来的教学目标，根据七年级学生的生活身心发展特点和关注取向，从正在发生的、活生生的生活实际中寻找教育源泉，充实教学内容，调整教学环节，完善教学细节……

思想品德课教学实践告诉我们：教师不仅要走进学生的生活、了解学情、更要学会关注学生的关注，站在学生的视角上关注他们关注的事情；开发生活资源，挖掘学生生活中有教育意义的情境，并按照学生的特点及教学时间的安排做一定的加工改造，使之能赋予学生已有经验。这样，我们的教学才能真正走进学生的心灵，反映学生的心声，这样才能进一步增强思想品德教育的针对性、实效性和主动性。

3引导学生的生活

思想品德课不仅要给学生知识，培养他们良好的道德情感，更为重要的是帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活，引导学生走好人生之路。导之以行，服务于生活是思想品德课教学的落脚点，也是检验思想品德课教学有效性的一面镜子。

所以，我们的教学应着眼于学生成长的内在动机的唤醒，引导学生“用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵体验生活，有自己的方式研究生活，用自己的情感热爱生活”、同时，不仅要引导初中学生过有意义的个人生活，而且要领导他们过积极的社会公共生活，培养学生关心社会的发展进步，关心他人，心系民族、祖国和人类的命运，促进个体与周围自然情感、知识和能力，从而营造明丽的内心生活，促使自己“在生活中发展，在发展中生活”。为此，思想品德课教师应具备正确的价值取向，具有宽容的精神和创新意识，引导学生学术选择，学会勇于承担责任、学会交往。

人的品行是在生活中养成的，而不是教出来的。教育应以生活为中心，没有生活为中心的教育是死的教育，思想品德课离不开“生活”这一“源头活水”。与生活分离，失去生活的依托和保证，教学就容易流于虚空。生活化教学。不仅是思想品德新课程的要求，更是德育魅力产生的源头。