谈初中“自然科学”课堂的教学优化

许中文

随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。

一、教学目的、任务明确具体

初中自然科学教学是理科的基础也是启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以“科学”基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础。

教师组织一堂课，首先要根据教学大纲、教材和结合学生实际，确定教学目标和任务。教学目的、任务一要具体明确；二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握，在能力思想方面，通过哪些内容、活动或练习，来培养。一堂课一方面有主要的一两项目的。如学习新知识或进行某种技能训练。同时要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养、如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，还要教给学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验和结果，要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。

二、知识教学优化

现行的“科学”教材是根据教学大纲提出一般的教学内容，如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的效果的。每一个教师都应该认真学习大纲，钻研教材。教师要根据学生实际教学条件(实验设备，现代化教学手段)以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来，一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时还要注意为以后的学习作好铺垫，课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。在“科学”教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生活活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达进课的程序和内容。使知识系统化、条理化，能够体现出讲课的重点滩点和关键，起到画龙点睛的作用。好的板书还能弥补教师讲授不足，起着引导学生进行积极思维的作用，也便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习、理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据教学大纲和教材重点，难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整规范。一堂课一般一个板面，并分主副使用，如一个板面不够。可用投影或小黑板。

三、运用适当的教学方法

教学方法是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。“自然科学”教学要从学生实际出发，从学科的特点出发，初级阶段学习“自然科学”，往往反映内容多、杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机。也不知应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆，理解重要的事实，术语和原理，造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下工夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的激发学生探索，求知的内在动机。比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧、碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点?有什么共同点?表明了什么道理?应当得出什么结论?并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。

初中新生“自然科学”的准备知识是薄弱的，一般难以直接地、简明地重现，这就给学生思维能力的发展带来了较大困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多、概念多、而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式、多引导学生议论。上升为概念和理论，初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学《语文》、《数学》的方法来学习“自然科学”，这就需要教师一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如：学习过气体的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆再现的顺序，就便于联想和回忆，当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。再比如：当学生到有关溶解度和溶质质量分数尝试的计算时，学生往往习惯于按数学计算的思路，急于代公式求解。这时，教师要引导学生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明确了计算依据的基础上，进行分析，找准相关项(量)的关系后，再求解，训练学生的解题思路。

四、加强实验教学

“科学”是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实验教学，教师的实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一定要课前准备好，课上教师组织指导好

教师是教学过程中的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上，课堂教学是一种教学形式，教师的一堂课，不能只满足于科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习。是否处在积极的智力活动中。