浅谈新课改下的物理实验教学

王建波

物理学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学既是物理教学的重要内容，又是一种有效的教学手段。为此，新课标教材中显著增加了实验的数量和类型。目的是使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息，获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力，进而提高全体学生的科学素养。我认为应从以下几个方面做起。

一、物理教师应端正教学思想，提高自身的实验教学素质

近几年来，在物理教学改革中，越来越多的教师认识到物理实验教学的重要意义，并努力提高实验教学质量。通过普九，实验条件有了很大进步。但从本质上深入分析可以看出，现在，课程设置已经更新，可新的仪器配备目录没有下达，各级对实验教学管理没有一个统一的标准。不少物理教师说，现在的探究实验，教师是探而不究，学生是不探不究。以学生分组实验为例：现在的实验教学仍是“统一的实验教材”、“统一的实验题目”、“统一的仪器”、“统一的方法步骤”、“统一的结果”。学生甚至连独立思考发挥个性的机会都没有，实验中不仅没有发挥学生的主观能动性，而且对学生进行创造性思维的训练太少，即使是探究性实验也没有发挥其重要作用，教师对如何开展探究性的实验教学、如何通过探究性实验培养学生的创造能力、提高探究性实验教学的质量重视不够、认识不清!就整体而言，实验教学仍然是十分薄弱的环节。

普九达标了，从学校到教师长出了一口气，任务终于完成了。从本质上来说，仪器再多、再好，如果实验教师不用，那也只能是一堆摆设。由于物理这门课既难学又难教，造成初中物理教学的教师绝大多数是半途改教的，这样，教师本身的教学思想和实验教学素质的高低对教学质量的好坏起着至关重要的作用。

物理实验教学素质包括两个方面：一是物理实验技能方面的素质，如：实验操作技能、处理数据、研究、改进实验、和自制教具、学具的初步技能等。二是实验教学方面的素质，如：能根据教学目标，选择合适的实验教学形式；在演示实验中，引导学生学会猜想、设计实验、形成良好的观察、思考习惯；组织引导学生开展形式生动、多样的课外探究活动和为提高教学质量能设计或改进某些演示实验等。物理教师应努力学习物理实验教学技能的基础知识，加强实验教学技能训练，认真分析、研究教学中的重点和难度较大的演示实验、学生实验，提高实验教学能力。

二、加强物理探究实验教学，培养学生能力

各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。要使物理实验教学为培养具有创造力的人才服务，就必须加大实验的力度，提高实验教学的质量，把探究性实验作为创造物理情境、探究物理问题的主要手段、切实加强实验教学。

教师在探究性的物理实验中起到的作用与其它类型的实验是完全不同的。从实验研究的整个过程看，教师不再是面面俱到的有先见之明的讲解者，而是成为用以帮助学生获得、建构和内化所学的知识、提高实验能力的领路导航人。在探究性实验教学中，教师要保护学生探究的兴趣和积极性，要真正发挥学生的主观能动性，充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。

探究性实验不仅可以提高学生实验兴趣，使其积极性、主动性有所增强，而且对学生的实验能力、处理问题和解决问题的能力、科学方法的训练和科学态度的培养都有积极意义，这种实验模式确实提高了学生实验的质量。特别是随着探究性物理实验次数的增加，能明显感觉到教师的支架作用是逐渐递减的，同学之间合作学习的氛围愈来愈浓。不仅培养了学生的自信、自强的精神，还增强了同学问的学习交流，体现了建构主义强调的合作学习的重要思想。明显地降低了学生对教师、对书本的依赖，学生独立自主的工作作风得以体现。

探究性实验可以增强学生学习、实验兴趣。从实施过程看，对很多学生而言，对自己能控制实验过程的科学经历感到兴奋，在实验中能解决问题可以获得一种满足感和愉悦感。能使学生主动建构知识，有利于对知识的理解和吸收。例如自行车以它的方便、快捷、价廉等优点成为几乎家家都有、人人会骑的主要交通工具，自行车的这些优点体现了物理学知识与实际生活的巧妙结合，是鲜活的物理学知识的应用，对自行车中的力学问题进行探究，不仅材料易取、研究范围广，而且由于对自行车的熟悉也易使学生产生兴趣，从而调动学生研究热情。在实验中，学生遇到各种各样的问题，激发起好奇心，想知道“事情为什么是这样的”，然后不断探究，寻求答案，从而解决自己认知上的冲突，达到建构知识的目的。使学生学会了物理学的研究方法。实验中学生能发现问题、提出问题并独立解决问题，具有创造性。随着实验的进程，教师的指导作用逐渐递减，体现出学生已从学会到会学。探究性实验报告可以使学生设计实验能力、数据记录和处理能力、清晰描述物理现象能力、正确运用科学语言和文字表述能力、对结论做出评述和分析能力等得到很好的训练和提高。对学生的团结协作精神、主动获取信息和信息交流表述的能力培养非常明显。

教师教学思想、方法要转变。教师应该认识到实验室是学生学习的最佳环境，探究性实验教学方法是最佳教学方法。针对我国研究探究性实验较少的情况，我们的教师应在有限的教学时间内展开更科学的教学过程，摸索出探究性实验教学更完善的教学方法。探究性实验教学实施过程要循序渐进。学生的探究方法、探究过程、探究能力需要教师的不断培养。

三、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习

各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。课堂讲评小实验、小制作，可以创设活跃的课堂学习气氛，给学生提供参与学习的机会，并使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把对教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这样，既促进了学生对教师所讲授内容的学习，加深了对所学内容的理解和记忆，又促进了一系列附带内的学习。

总之，物理实验教学其重点不在于学生某个具体知识的学习，而在于研究探索的过程，着眼于科学态度的培养，实践和创新能力的提高，变学生被动接受知识为主动学习，让学生真正成为学习的主人。作为物理教师，我们应积极探索，更好地发挥实验的作用。