新课程下幼师教育的问题与对策

关晋杰

几十年来，各级各类师范院校为幼儿园培养了大批师资，为幼教事业的蓬勃发展作出了重要贡献。幼儿园普遍认为，幼师专业毕业生在幼教工作中最大的优势是专业理论水平高，教育实践能力强，“上手快”而且有后劲。然而，在目前幼师教育过程中，教育者往往强调的是新的教育理念的灌输以及教师专业技能的提高，而对学生的职业道德素养、敬业精神、创新与合作意识以及幼儿园组织管理方面的培养尚有欠缺。同时，幼师生性别比例严重失调(清一色的“娘子军”式队伍)，已经不能满足幼儿教育发展需求。针对上述问题，如不及时解决，将严重影响幼师教育的质量乃至幼教事业的健康发展。因此，解决幼师教育中的问题，探讨新课程改革下幼师教育的方法与策略，势在必行。本文仅对幼师教育中，如何强化学生职业道德教育、调整课程结构、在招生中调整学生性别比例等方面作一些探讨。

一、强化学生职业道德教育，完善学生健康的心理与人格

1强化职业道德教育，树立学生终身从事幼教工作的信念

(1)通过思想政治课程对学生进行职业道德教育

思想政治课是对学生进行职业道德教育的重要途径之一。结合政治课的具体内容，培养学生辩证唯物主义思想观念，树立正确的人生观和价值观。

(2)挖掘学科教学中的德育因素

以学科教学的基本内容为载体，挖掘德育因素，有针对性的进行师德教育和专业思想教育。尤其要通过教育理论课程的教学，树立学生科学的教育观念和终身从事幼教工作的专业思想和信念。

(3)利用班、团活动强化师德理念

班级要定期组织主题班、团活动；利用校刊、校报等方式强化师德意识。并通过学校文体及社团等方式，加强理论与实践的结合。定期聘请幼儿园或有关部门的专家、学者来校讲座，提高学生对幼教工作岗位与价值的认识，增强责任感和使命感。

2加强学生心理健康教育，培养学生积极健康的心理和人格

(1)加强领导，规范心理健康教育的管理措施和手段。

学校领导要高度重视心理健康教育工作，建立健全心理健康教育的组织机构，制定心理健康教育的制度和措施，增强心理辅导工作的规范性和实效性。把学生心理健康教育与思想教育有机结合起来，通过广播、板报、网络、讲座等多种途径普及学生心理健康知识。

(2)定期进行心理健康普查，建立心理档案。

新生入学初，对新生进行心理测试，建立心理档案，掌握学生心理健康状况，撰写报告，为心理咨询部门提供可靠资料。对心理疾病检出学生进行跟踪观察，必要时做进一步的准确把握学生健康状况。尤其是对有心理危机和有家族精神病史的心理障碍学生注意追踪观察，及时将有价值的信息反馈给家长和咨询部门，以便进行咨询与辅导。

(3)心理辅导与心理咨询有机结合。

心理辅导主要是通过课程的形式，向学生普及心理健康方面的知识，提高学生心理健康意识。旨在发展性和预防性上。心理辅导包括个别辅导、团体辅导和班级辅导等形式。而心理咨询则是针对有一定心理障碍学生提供心理上的帮助，促进学生自强自立。要开设心理健康课程，普及心理健康方面知识；通过心理咨询来帮助学生解决常见的心理问题。如自卑、自负、猜疑等问题，需要咨询师提供帮助，改变不良心理行为，完善健康人格。

二、调整课程结构，强化技能训练，增强综合素质

幼儿教师素质是教育史永久的命题。从陈鹤琴先生首创幼师培训学校开始，幼师教育一直受到关注。幼儿教师素养又是一个现实命题。能否培养出适应新课改需要的合格幼师，已成为师范院校的重大课题。它直接关系到幼教事业的成败。近年来，从幼教战线上反馈的信息是：一些幼师生在工作中表现出不会与幼儿沟通(缺乏爱心和耐心)；不会上课、不善于研究；在班级管理和组织活动方面方法简单、陈旧。对此，作为师范院校应该在幼师培养目标、教学计划及教学内容等方面做一些调整，以弥补不足。

1调整教学计划，强化专业素质，突出师范性。

(1)在教学计划中，将教育理论与实践课程作为专业基础课，加深和拓宽专业理论知识的学习，注重培养学生理论联系实际的能力，强化教育实践环节。专业课程占总课时数30％为宜。如，不仅开设教育学、心理学课程，还要增设幼儿园管理课程以及各科教学法，以便理论与实践的有机结合。

(2)在教学计划中，强化学生的职业素质，培养实践操作能力，安排职业技术、幼儿园活动指导和教师基本功等内容，并用一定的时间进行训练。其中，教师基本功训练每天至少30分钟时间分项进行。

(3)在教学计划中，强化外语课程教学内容，开设英语口语课，以适应幼儿园双语教学的需要；同时，开设计算机课程，使学生将来能制作教学“课件”，提高教学效果和效率。

(4)设置有关影视编导和出版物编辑以及幼儿电脑动画制作方面的选修课。

根据幼儿园反馈，在毕业生的就业市场显示，广播、电视、出版业都对幼师人才有所需求时，在教学计划中增设了有关影视编导和出版物编辑以及幼儿电脑动画制作方面的选修课。

2强化实践技能训练，提高综合素质

《幼儿园教育指导纲要》指出，教师成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，形成合作探究式的师生互动，努力使每一个幼儿都能得到满足和成功。根据《纲要》的要求。必须加强学生理论与实践的有机结合，提高学生实践技能，增强综合素质；加强学校与幼儿园的紧密联系与合作；为学生制定新的技能评价体系，改变传统的学校技能、素质评价观。要更好地强化实习、见习活动，进行岗前技能训练。如安排参观、见习、实习请幼儿园老师来学院讲课，有些专业实践课就在幼儿园里完成。利用见习、实习等方式，丰富实践经验。提高适应能力。如在毕业前(半年时间)，集中训练学生设计各种活动的教育教学能力，以及驾驭与管理幼儿园班级集体生活的组织能力，提高随机教育的应变能力，具有处理偶发事件的实践技能，同时具备协调园内外关系的实际能力等。

三、调整学生性别结构，为幼儿个性和谐发展提供均衡的成长环境

近年来，一批批专业幼师陆续走上工作岗位，成为幼教战线的生力军。然而，这也暴露出幼儿教育的一个误区——单一性别的“娘子军”式幼儿教育。研究表明，高水平的智力成就是同糅合两性品质的男女同一化相联系的。而幼儿园教师性别比例的严重失调将会导致幼儿性格的偏差，尤其是男孩子的性别化发展。

有学前教育专家认为，幼儿教育呼唤男性教师的介入。男教师在幼儿教育中的作用是女教师不可替代的。与女性教师相比，男性教师虽然不够细腻，但可以给孩子带来很多刚性的东西，男性教师对幼儿的性格发展起到了平衡作用。女性教师细致温柔，男性教师刚强粗犷，二者可以互补。就像一个健全的家庭里有妈妈也有爸爸一样，幼儿需要这样的“爸爸”。幼儿时期是心理、人格等发展的关键阶段，是幼儿进行模仿学习的年龄阶段，如果男孩子在这一阶段接触的都是女教师，那么他们就容易有女性化的倾向，甚至有独立能力差、意志薄弱、缺乏竞争、冒险精神的倾向。而男性教师参与幼儿教育中，将弥补幼儿教育的一些不足和缺憾。作为师范院校应为男性幼师提供招生、就业的优惠政策，优先招录男性幼师，必要时也可以采取特招的方式，录取一部分男幼师并保证一定比例。在就业方面，学校可优先推荐男性幼师就业。师范院校也可以采取短期培训的形式，吸收社会有意从事幼教事业的男青年，为他们提供学习的机会，使他们掌握有关幼师专业的知识和技能，以解决目前幼儿园男性教师稀缺的燃眉之急。

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，也是义务教育的奠基工程。为实现幼儿园教育目标，作为师范院校要加大力度，采取有效措施，强化学生的职业道德教育；提高学生的实践技能和综合素质；吸纳男性幼师。为新课改的顺利实施，为幼教事业的健康发展培养合格教师。