给孩子们想象的空间

陆彩云

教学片段

苏教版小学第五册第67页练习六第七题:明华小学准备建一个周长是二十米的花圃,下面的方格纸上已设计一个,你能设计出不同的花圃吗?先自己设计,再在小组里交流。

我出示题目后,问:小朋友们,你们想当园林设计师吗?今天大家都有机会,下面我们一起去明华小学参加花圃的设计。接着,我把学生分成两组同时设计,并互做评委,这样每个同学不仅积极设计作品,而且认真地评选对方作品。于是每个同学都拿起了笔在方格纸上进行设计,我从中选出代表性的作品在投影上展示,让对方评出符合明华小学要求的作品,就这样,不知不觉中许多美丽而且富有独特个性的作品脱颖而出,孩子们充分利用所学知识展示自己的才华,时间很快过去了,下课铃响了,孩子们还沉醉在刚才的活动中,很多同学对这节课恋恋不舍——“这节课好像很短”、“我下节课还要跟你比”、“下节课要是还上数学课就好了”……。

反思

1. 适时“放手”,课堂是精彩的

新一轮课程改革已把课堂的主席台还给了学生,就是要让课堂成为师生共同发展个性、开发潜能、实现生命价值的舞台。因此,数学课堂理应是精彩洋溢的、智慧飞扬的和富有创造的,数学课堂同样可以激荡着师生的灵气,弥漫着诗意的芳香。

《数学新课程标准》强调了“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人,教师只是数学学习的组织者、引导者和合作者。教学过程中,学生如果被教师“填”得太死,学生没有独立思考、自主探究的时间和空间,课堂将会丧失个体生命的灵性,学生的能力自然得不到提升,学生怎会喜欢这样的课堂?

2.“跳出数学”教数学

所谓“跳出数学”教数学是指教学中能联系学生的生活实际,沟通生活现象与数学间的某种联系,把老师学生的教学生活放到老师学生的生活中去教学,使学生感觉到不是在课堂上学数学,而是在生活中学数学。长期的小学数学教学中,存在着“轻过程、重结果”的现状,这样的教学忽视了学生学习数学知识方法的具体化过程,忽视了学生体验、探究数学思维的心理化过程。其后果是学生对知识一知半解、遗忘率高、灵活性差、再现能力低,无法内化成长期的学习能力乃至创造能力。皮亚杰指出:“一切真理都是要由学生自己获得,或由他重新发明至少由他重建,而不是草率地传递给他。”因此,我们在数学教学中,应该重视学生思维过程的培养,尽可能将一些知识方法的发生过程详尽地展现在学生面前,为短短四十分钟的课堂教学精心创设数学生活,为数学知识的产生创设各种生活情境。

收稿日期:2009-12-04