追求愉快的课堂教学气氛

王新征

学生写作的过程贯穿着生活、思维和语言的统一。古人说:“言为心声”,学生习作尤其强调写真事、抒真情。叶圣陶先生说:“心有所思,情有所感,而后有所撰作。”学生的情感、思维想象和个性对于习作的关系很大,学生只有在愉快的课堂教学气氛中,在心境良好的情况下,思维才能活跃,情感才能真实,想象才能丰富,个性才能发展,文章才能写好。反之,如果学生心情压抑,如负重荷,怎么能写好文章呢?

对学生的习作指导,主要通过课堂教学进行。如何创设愉快的课堂教学气氛,对于提高学生的写作能力,有着重要的作用。

我注重语言方面,做到要有吸引力,使学生喜欢上我的课。从学生对教师的课堂教学要求中可以看出,希望老师讲课要有情趣的,占调查学生总数的86.4%,我根据学生的心理特点和接受能力,努力做到深入浅出。教学时力求做到洒脱自如,语言要形象、生动、有趣。

课堂上多一点微笑。从调查中可见,学生希望教师常有笑容,“我们最不喜欢老师一天到晚板着脸孔上课。”这是92%的学生的反映。教师的微笑就是与学生进行友好的情感交流。正如苏联著名的教育家赞可夫所说的,“在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪,在很大程度上取决于教师和学生之间的精神交流”,而“教师要得到学生方面的生动活泼的反响,归根到底还要取决于他自己,取决于他的活动和他对学生的态度啊!”有人把教师的面部表情、体态、手势、步态等非言词性思想和情感交流的手段,称为教师的“第二语言”或“体态语言”。 心理学家艾特•莫勒比思列举了这样一个公式:感情的全部表达=7%的言词+38%的声调+55%的面部表情。教师和蔼可亲的微笑的面部表情,温和诚恳的声调,会给课堂教学带来愉快的气氛。教育家马卡连柯说过:“做教师的决不能没有表情,不善于表情的人就不会做教师。”当然教师的表情应该是真实情和教育性的统一。一方面教师不能随意地,不加节制地流露自己的感情,教师不随便地在学生面前表现出郁伤、冲动、暴怒、嘻嘻哈哈等肤浅有害的表情。另一方面,教师也不应该矫揉造作、装腔作势,哗众取宠,因为这对学生更有害。总之,教师的表情应该是积极健康,自然真挚的。所以我保持对学生的表情应该是多点微笑,多点甜蜜,多点爱抚,多点温柔。当然必要时也可以是严峻、坚毅甚至愤慨,其目的是产生积极有益的教学效果。

我运用多种方法,吸引学生学习。创设愉快的课堂教学气氛,我知道除了教师本身语言的魅力以外,还要从学生年龄特点出发,采用多种方法。比如变封闭型指导为开放型指导,把学生的习作和社会生活紧密相联系,使学生感到不仅作文的内容来源于生活,而且作文可以为生活服务。如母亲节前夕,组织学生写《妈妈,我想对你说――》,教师节写《老师,你辛苦了》,发挥作文在社会实践中的作用,增强了学生课堂习作的兴趣。开放型教学还反映在对“单一的老师讲,学生写”的乏味的作文教学法进行冲击,反映在教学渗透、引进了学生感兴趣的,喜闻乐见的指导方法。如做做写写——记一次小实验或小制作;玩玩写写棗介绍一个有趣的游戏;演演写写棗记一个小节目;现场写作---参观游览的现场作文;人物采访——记一个——的人;先试写,后指导;先指导,后试写,再指导;出墙报,办小报等等,多种形式,多种方法的指导,创设愉快的写作气氛,激起学生写作的兴趣。

对于习作基础比较好的学生,要给他们创造发挥才能的机会,满足他们更多写作的欲望,增强写作兴趣,使课堂教学的目标具有层次性。有时结合暑假学生外出活动,让学生写一篇记叙文。如参加过漂流活动的,旅游活动的,注重引导学生写出具体经过,写出真情实感。有的写科幻故事《飞天警察》,有的写神话故事《花仙子重来我家了》,有的写童话《小青蛙有新家了》,有的写散文《秋叶》等等。这些学生在课堂上心情舒畅,思维活跃,写出了有趣的文章。

对于写作基础差的学生,坚持正面引导,鼓动为主,课堂教学时我鼓励他们大胆发言,对于他们的点滴进步要充分肯定,让他们品尝成功的喜悦,满腔热情地帮助他们学习写作。学生一旦感到我对他们的热情关怀,具体帮助,会充满信心,就会对写作增强信心。

创设愉快的课堂教学气氛不仅有利于学生写作水平的提高,还有利于学生身心的健康发展,这确是作文教学中一个值得研究的课题。

收稿日期:2009-12-01