如何上好高三政治试卷讲评课

耿正宏

高三复习阶段，经常采用月考、模考等形式，检测学生的知识水平，了解学生学习的薄弱环节，以便及时采取补救措施。上好试卷讲评课不仅可以巩固、深化所学的知识，及时发现、解决疑难问题，改进教学，而且可以使学生总结经验教训，以便在今后的学习中扬长避短、对症下药、有的放矢，达到事半功倍的效果。所以在高三政治教学中，上好试卷讲评课至关重要，教师必须予以充分重视。

我认为要提高高三政治试卷的讲评实效，必须注意以下几个环节。

一、充分备课

试卷讲评课是一种授课类型，讲授新课要备课。试卷讲评课因为容量大，涉及知识面广，而且题目更具有综合性，因此，更要认真充分备课，以便讲评时，有的放矢，有针对性地加以剖析。比如，要对试卷认真分析，了解这次考试有什么题型，哪类题型学生已经见过，哪类题型是学生初次见，哪些题是考查基本知识和基本技能的，哪些题是能力题，题目分别考查哪些知识点及难易分布情况如何，等等。再比如，讲评课之前，要对学生的答题情况认真诊断，哪些题目失分率较高可以重点讲解，切忌“眉毛胡子一把抓”。对于普遍出错的知识点教师要心中有数，以便做好查缺补漏工作，以确定并及时调整复习重点。对于个别问题不必专门浪费时间和精力，可以放在课外个别辅导。对于学生能够解决的问题老师不必越俎代庖。

二、及时讲评

每次考试结束后，“趁热打铁”方能成功。即必须趁学生还处于思维活跃期、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及时讲评。时间拖得越久则效果越差。因为时间越久，逐渐淡忘，失去了兴趣，也就失去了学习的主动性和积极性。某些教师把答案印发给学生，让学生自己核对了事，对存在的问题不分析不评价，或者是拖拖拉拉，拖上一段时间不了了之，都将影响到考试所应该达到的效果。

三、启发式讲评

课堂教学，必须坚持教师为主导与学生为主体相结合的原则。试卷讲评课也同样不能由教师包讲一切，必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。而要让学生成为学习的主人，启发学生、诱导学生，让学生去思考、去感悟、去体会一个问题的来龙去脉，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。因为理解了的东西才能真正掌握，不理解的知识，即使生硬地记住了，也会很快忘记。而学生在答卷中出现的问题，多数是记得不牢、理解不深造成的。这就要求教师在讲评中，以启发为主，适时讲解答题方法，如何审题，如何思维，如何组织答案。切忌把政治试卷讲评课当成对答案课，答案对完了就讲评完了。如讲到某个题目时，从政治常识角度说明政府为什么要出台相关法规，保护人民群众的利益。教师为了启发学生理解回答这个问题的切入点，可以用变换语气重心的方法把题目读三遍，第一遍把语气重心放在“为什么要保护人民群众的利益”，第二遍把语气重心放在“政府为什么要……”，第三遍把语气重心放在“为什么要出台相关法规……”。学生听后，豁然开朗，顿时明白了回答这个问题的思路。可见，老师的指导能使学生更好地理解材料，通过自己的思考更好地展开分析说明，能力也得到了提升。

四、巩固讲评

试题受到考试时间的限制，不可能涉及所学的全部知识，面面俱到。出题者往往以点代面，体现课本知识。加之，高三政治测试多为综合测试，一般都注重知识和能力的有机统一。特别注重考查知识的时空感和科学思维及知识迁移的能力。因此，教师在讲评试卷时，应从这一点出发，把“面”带出来表现给学生，注重政治知识之间的联系，注重构建整体知识体系，讲清知识之间内在的、本质的、必然的联系。切不可“头痛医头，脚痛医脚”，力争使学生温故而知新，既复习巩固了旧知识，又有新启发、新思考和新收获。

五、方法讲解

古人云：授人以鱼，不如授人以渔。讲评时，老师如果只授之以鱼(现成答案)，只能解决学生顿餐之饥，这是一种短期行为，对即将参加高考的学生来说是极不负责任的。讲授试卷过程中，还应教会学生解各类题型的方法和技巧，特别应重视主观题的解题方法指导。例如，对于启示型的哲学问题，在对材料认真分析提炼的基础上，指导学生从哲学角度去回答为什么要这样做，为什么能这样做，不这样做有什么危害，然后再推论出我们现在应该怎么做，以后遇到这样一类型题，都可以按照这样的方式去思维。再比如，图表题多从经济常识的角度命题，一般是按照“是什么－为什么－怎么办”的思路去命题。所以在回答“是什么”(材料反映了什么现象)时，既要看标题，看图表，又要看注解，材料反应什么就回答什么，且不可过分深化。回答“为什么”(结合材料，分析这类现象的基本理由及意义)时，这时就一定要把材料和课本的相关理论一一对接，把材料中的问题用相关理论和经济术语讲出来。回答“怎么办”时，一定要审查清楚题目是以什么主体的角度设问的，是以国家、企业、市场还是以消费者的角度设问，以哪个角度设问就以哪个角度谈措施，切不可不看对象去乱说一通。通过解题方法的指导，力争使学生解一题、会一类。

六、鼓励性讲评

考试除了检测学生学习情况之外，还是教师对学生进行评价的一个重要依据，考试结果当然直接影响教师的讲评情绪。或喜形于色，或大发雷霆。这些都不利于学生的学习进步。教师应心态平和，要善于运用考试的激励功能，提高学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。对成绩优秀、进步明显的要给予表扬和鼓励，尤其要及时肯定那些解题思路清晰、灵活和有创新思维的同学。那些考得差的同学，不用老师批评，自己就已经感到难堪，切忌埋怨、指责、讽刺、挖苦，以免挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要帮助学生具体分析原因，有区别地加以指导，给他们信心和希望，激发其内在兴趣，进而提高他们的学习成绩。

七、规范性讲评

考试不仅可以反映出知识上的遗漏之处，而且可以发现方法技巧方面的不足，同时也能看得出答题是否规范、书写格式是否符合要求、政治术语用得是否得当。因此老师在讲评试卷时对学生答题规范、书写格式、政治术语、卷面整洁、错别字等方面暴露出的问题也必须予以重视。对于普遍性问题要在课堂上予以指导，个别性的问题最好是进行个别指导，这样才能逐渐培养学生的良好习惯，提高学生应对考试的能力。

总之，在高三的总复习阶段，各类考试比较频繁，政治试卷讲评课是教师经常使用的授课类型，认真上好政治试卷讲评课对于复习质量的保证至关重要。