多媒体在地理课堂教学中的作用

郑凤英

多媒体集图、文、声、像于一体，实现了信息传递的一体化，能为教学提供丰富的表现效果，也扩大了学生对客观世界的认识范围，为教育教学现代化提供了新的手段，注入了新的活力。通过教学实践，我体会到多媒体之所以能迅速得以应用，与其本身具有的优势及教育现代化发展的需要分不开。同时，由于新课标下地理学科的自身特点，使多媒体辅助教学在促进地理课堂教学改革、提高教育教学质量、实施素质教育等过程中得以应用，为新课标下地理教育开辟了新天地。

一、课堂上运用多媒体，有助于激发学习兴趣

地理知识通常有许多抽象的文字、死板的图形和符号，这使学生学习起来枯燥无味，对地理学习失去了兴趣。而多媒体课件可以展示动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音和视频，使抽象的地理事物变得具体、形象、逼真，使人如临其境、如见其物、如闻其声。因此，能激发学生的学习兴趣。

例如，我们在讲述初中地理第二册“埃及”的“古埃及的文明发展”和“埃及的象征——金字塔”时，传统的做法是用录音机播放录音，或者教师在讲述过程中展示一些图片，这使学生感到枯燥无味。而使用多媒体课件就不同了，可使用计算机播放有关“古埃及文明发展”和“埃及的象征——金字塔”的视频。这样一来学生不仅能够观赏尼罗河的风光和雄伟壮观的金字塔，也可以真真实实地了解古埃及的文明与发展，学生犹如身临其境，产生向往、探讨的心情。又如在讲“海洋资源”和“我国的水资源”两课时，还可利用卡通故事的形式进行环境教育，如“小鱼的哀求”、“就地取材”、“熟视无睹”等，让学生在津津有味地欣赏之后，启而后发，树立节约资源和保护环境的意识。因此，在课堂上运用多媒体课件，能激发学生对学习地理的兴趣，从而取得事半功倍的效果。

二、课堂上运用多媒体，有助于培养学生能力

在传统的地理教学中，主要教具就是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生很难理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使学生观察到整个地理事物的变化过程。这样既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用，发挥了学生的能动作用，使教与学成为有机的整体，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。

例如，在介绍“我国黄河下游地上河成因”时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易理解“地上河”形成的原因。形象直观的图像和影视既培养了学生的思维能力和分析问题、解决问题能力，又进一步激发了学生的求知欲。又如在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮等效果来突出：京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系(配以闪烁五大水系)。这样就可以克服传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域有哪些主要支流时，用闪烁效果来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

三、课堂上运用多媒体，有助于优化课堂教学

地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力。而利用多媒体的形象、直观性，可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握，既可增加生动感。又有利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。

例如，在讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一问题时，可利用多媒体把绘有赤道、回归线和极圈的地球示意图作背景。把绘有太阳光束和用阴影部分表示夜半球的文本框作动画处理。演示时，使太阳直射点由北回归线逐渐南移，可见北半球正午太阳高度由最高值逐渐变小，白天时间逐渐变短，北极圈内有极昼现象的范围越来越小，南半球正好相反。当太阳直射点移动到赤道上时。南北半球同纬度地区正午太阳高度相同，昼夜平分。当太阳直射点继续南移到南回归线上时，北半球白昼最短，北极圈内全是极夜，南半球正好相反。这惮本来一个较难讲懂的问题，通过多媒体演示就一目了然了。重点、难点问题迎刃而解。

又如，在介绍“我国长江中游和下游的洪水原因”时，我们可以用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的三个主要来源：即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系以及北面的汉江。教师很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期。河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。另外再插入一些近年来上中游山区森林遭到破坏、水土流失严重等影视片段去启发学生，使学生认识到这是使洪涝等自然灾害不断加剧的另一主要原因。

虽然多媒体教学有效地提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能完全代替教师，教学过程的诸多环节仍需教师来组织实施。因此，教师应精心设计教学模式，选择最合适的教学媒体。