历史人物教学应注意的几个问题

卢成烽

摘要：高二选修四《中外历史人物评说》对高中历史教师来说，是个全新的课题，由于没有教学先例可循，对每个教师而言既充满困难同时又极具挑战性。笔者从教学实践出发，对人物史的教学提出了自己的一些看法，愿与同行交流沟通。

关键词：精神细节平凡

高中历史教师对高二选修四《中外历史人物评说》既是熟悉的，又是陌生的。说熟悉，因为该教材所介绍的22位在人类历史上为人类文明进步作出巨大贡献的人物，老教材零星介绍过一些，他们的历史事迹也分布在老教材的各个章节中。说陌生，因为没有教学先例可循，对每个老师都是全新的课题。如何确定教学的核心，通过怎样的方式来展现人物，老师们普遍感到心中没底，上起课来也是战战兢兢。而这种教学定位的模糊，直接影响了课堂的效率。笔者根据自己的教学实践，对人物史的教学也提出自己的一点浅薄的看法，以求抛砖引玉。

一、人物史的教学核心应该是彰显历史人物的精神品质

在人物史的教学中，老师们面临的首要问题，就是如何确定教学的核心：是主要讲述人物的行为?还是侧重展示人物的智慧?或是着重彰显人物的精神?根据浙江省高中历史教学指导意见关于本模块三维目标的阐述，三者看起来好像是平行的。所以要回答这个问题，我们有必要回到中学历史的教学目的上进行分析。《普通高中历史课程标准》在“课程性质”的阐述中明确指出：“通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展”，这一表述实际上回答了历史课程教育的终极目标问题，即历史教育要培养什么样的人的问题。所以我们认为，仅仅知道历史人物的活动经历、聪明才智以及对人类的巨大贡献，对学生而言，主要是增加了一些历史知识，对学生的健全人格的培养、个性健康发展恐怕没有太直接和太深远的价值。要真正培养学生求真务实、勇于创新的人生态度，增强为社会主义现代化建设和人类的和平与进步事业而努力奋斗的使命感、责任感，应该从历史人物的精神品质着手，让学生用心体会历史人物的奋斗历程和探索精神，感受他们的独特个性和魅力，汲取他们不断前进的精髓，从而树立远大的理想。从中我们应该不难理解历史新课程增设人物史这个模块的目的和原因了，所以浙江省高中历史教学指导意见关于人物史的三维目标，也就不是平行的，而应侧重于情感态度与价值观。综上所述，在我们的课堂教学中，对于人物史的教学，除了让学生了解历史人物的活动经历、历史贡献外，更要让学生体会和感悟历史人物的精神品质。比如讲述甘地时，我们就不应该仅仅让学生知道他是怎样领导非暴力不合作运动的，而更应让学生从中感受甘地不惜以个人之力抗拒压迫、争取民权和个人自由的优秀品质；分析华盛顿，就不能仅仅讲解华盛顿如何领导独立战争、主持制宪和首任总统的事例及贡献，而更应让学生充分体会他的“三进三退”或“有所为”以及“有所不为”，都是为了美国的民族独立、国家富强和民主法制建设，体会他的拳拳爱国之心；学习邓小平，我们就不能仅仅着重于邓小平如何开创中国改革开放和现代化建设等伟大贡献，而更应让学生深深感受和体会邓小平为了国家百折不挠、越挫越勇的精神品质。

二、人物史的教学必须善用细节，让历史人物鲜活起来

在人物史的教学中，由于想突出历史人物的崇高地位，老师们经常会大谈特谈该人物是如何如何伟大，可有时取得的效果却适得其反。拿《改革开放的总设计师邓小平》这节课来说，很多老师为了彰显邓小平的精神，从课的开始到结尾都在赞美邓小平同志的伟大，但是学生听了兴趣索然，甚至还产生负面的想法；老师们听过后基本也是毫无印象。究其原因，主要在于上述教师用的是说教的方式来展示邓小平同志的精神和伟大，但是这种干巴巴地吹嘘伟人功绩的做法，实质上徒劳无效甚至适得其反。反之，如果我们精心挑选能体现邓小平同志伟大之处的一些细节，就能向学生展现一个活生生的邓小平的形象，使学生感到真实的同时产生共鸣，这样课堂的效果自然也就出来了。比如我们可以用1984年，国庆游行时北大学生打出的“小平您好”横幅的图片，向学生详细介绍横幅出现J的幕前幕后，其实，北大学生打出“小平您好”的横幅，不仅仅是北大学子的心声，更是全国亿万人民的心声。从小细节中我们看到了改革开放以来的大历史，看到了邓小平在国人心目中的崇高地位。这样的大历史在历史细节的映衬下，显得有血有肉而不缺逻辑。再比如《美国国父华盛顿》一课，浙江省教学指导意见有明确的要求，通过教学让学生体会华盛顿的精神品质和人格魅力。但是华盛顿是一个古人，而且又是一位外国人，离我们的学生非常遥远，如果执教老师只用一些说辞，学生肯定无法感受他的精神所在。反之，我们应该精心挑选有关华盛顿活动的某些细节，如身为制宪会议主席的华盛顿在会议上几乎一言不发的“反常”行为，或华盛顿在得知自己被选举为总统时，给朋友信件中流露出的真实情感等，通过这些细节，把一个活生生的华盛顿展现给学生，使华盛顿这个遥远的历史人物跟学生的距离迅速拉近，从而使学生能够更好地感悟和体验华盛顿的精神品质和人性之美。所以在人物史的教学中，我们要善于挑选真实的历史细节，让人物生动起来，让学生兴奋起来，让历史课堂鲜活起来，从而使学生对历史人物的印象更深刻，对历史人物精神的理解更准确，对历史人物的崇敬之情更强烈，历史课堂正是通过这些细节变得更有魅力。

三、人物史的教学应该还历史人物的本来面目，从平凡中见真实

但凡历史人物，尤其是伟大的历史人物，在人们的脑海中的形象总是那么神奇和伟岸，但是这种无形的夸大却拉大了伟人和现实之间的距离，其中所包含一些虚幻的成分，更是缺乏历史的真实。其实，伟人不是神，他也是普通的人，也有普通人的七情六欲，也有普通人的人性弱点。如果历史人物都被我们的历史老师塑造成一个个高、大、全的人物形象，然后把他展现给学生，这无疑是对历史的亵渎，是对学生的不负责任，当然起到的效果也就可想而知了。所以在课堂教学中，通过新的视角重新来审视伟人就显得非常有必要了。还是举邓小平和华盛顿的例子来谈谈我的看法。邓小平无疑是个伟人，是中国改革开放和现代化建设的总设计师，但不可否认，邓小平同时也是个凡人，也是个普通的人，他也是妻子的丈夫、儿子的爸爸、孙子的爷爷、同事的朋友，他也有自己的悲伤和欢乐，也有自己平常家庭的生活。所以，在教学导人时我们如果这样讲述：今天，我们要走近一位老人，一位怎样的老人?在家人眼中，他是位可亲可爱的“老爷子”；他喜爱孩子，是位慈祥的爷爷、外公；他喜欢打桥牌，拿到好牌时也乐得像个孩子；他爱好游泳，80多岁高龄仍然下海；他还是位超级球迷，世界杯球赛时也熬夜看球……就是这样一位看似普通的老人，在他生命最后20年带领中国人民开创了一个新的时代。在老师充满感情讲述的同时，打出一些诸如邓小平和孙子玩耍、邓小平看足球赛时的投入、邓小平在江中畅游等图片让学生欣赏。由于具有真实性、现实感，可以迅速拉近邓小平与学生的距离，对学生而言，这种教学更具有亲近感，更有助于加强学生对邓小平的理解和敬爱。介绍华盛顿时，老师可以把在领导独立战争、主持制宪并首任总统的过程中，在遇到了种种困难甚至陷入绝境的情况下，华盛顿的担心、不安、惶恐、悲观甚至于绝望的事例告诉学生。类似这样的讲述，一点也不会损伤学生对华盛顿的崇敬之情，反而因为展现的是一个有血有肉、人性自然流露的华盛顿，是一个真真实实、没有人为神化的华盛顿，使学生们更具有认同感。

教无定法，人物史的教学也不例外，只要我们在实践中不断反思，在反思中不断实践，定能找到一种更适合自己的人物史教学方法。