浅析写作教学的教育性

写作教学是语文教学中不可缺少的一个环节,对于每一个中学语文教师来说,写作教学是一项经常性的教学工作,司空见惯,习以为常。写作教学,通常又称之为“作文教学”,它担负着培养学生现代语文的写作能力的重要任务。一般认为写作教学的性质具有三种:实用性、综合性和实践性。但笔者认为写作教学还应具有教育性,即写作教学不只是单纯的写作技能训练,也是一种思想认识、表达能力的综合训练。写作训练内容中的思想性、社会性,决定了它必然蕴含着诸多思想教育的因素。中国自古以来都很强调写所谓的“道德文章”,延伸到写作教学中就是“培养学生正确的世界观、人生观和价值观”,并且要求学生在作文产品中直接地将“正确的世界观、人生观和价值观”表达出来,再进一步地以此来判断学生是否养成“正确的世界观、人生观和价值观”。

为什么说写作教学具有教育性呢?笔者认为可以从以下三个方面来阐释。

首先,教学永远具有教育性。结合学科教学,对学生进行思想教育,把青少年培养成为对国家对人民有用的人才,是社会主义各级各类学校的办学宗旨,它既是时代的要求,又是教育的本质决定的。写作教学作为语文教学的一个重要内容,同样肩负着对学生进行思想教育的任务,而且和其他学科或语文学科其他教学内容相比,写作教学进行思想教育,具有得天独厚的条件。 “在作文中育人”或者“将思想教育渗透在作文教学中”指的就是写作教学的教育性。

其次,普通学校教学的对象是广大青少年。青少年时期既是长身体的时期,又是世界观、人生观和价值观逐步形成的时期,思想的可塑性很强。教师应该而且必须对学生进行思想教育,使他们接受健康、有益的东西,形成正确的、良好的世界观、人生观和价值观。学校教学的特点决定了教师的思想教育工作必须结合教学进行,思想教育的任务必须落实到教学的各个环节中去。作为教学的一个环节,写作教学同样为教师进行思想教育工作提供了用武之地。

再次,写作教学本身也要求教师必须对学生进行思想教育。《普通高中语文课程标准(实验)》提出:“高中语文课程必须充分发挥自身的优势,使学生通过优秀文化的浸染,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。”语文写作教学也同样担负着这样的使命,它不仅仅是为了提高学生的写作技巧和能力,更是为了培养学生的高尚情操和健康人格。作文是学生认识水平和文字表达能力的综合体现,学生所写的文章不是无情物,他们对写入文中的人或事,必然有自己的看法和见解;学生自己的信念、感情、是非观念也会通过自己的习作流露出来。因此,在写作教学中,教师不可能也不应该对学生的思想情感无动于衷,不置可否,而应该因势利导,以促进学生人格的健康发展,使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。

那么,怎么才能有效地发挥写作教学的教育性呢?笔者认为教师可以从以下几个方面着手:

首先,教师可以在作文命题中隐含教育性。

教师在进行作文教学时,可以有意识地在命制作文的时候隐含教育性,这在无形中会给学生以潜移默化的影响和熏陶,让学生分清是非善恶和真善美。比如2001年的高考作文题就颇值得教师借鉴。这是一个话题作文:有一个年轻人跋涉在漫长的人生路上,到了一个渡口的时候,他已经拥有了“健康”“美貌”“诚信”“机敏”“才学”“金钱”“荣誉”七个背囊。渡船开出时风平浪静,说不清过了多久,风起浪涌,小船上下颠簸,险象环生。艄公说:“船小负载重,客官须丢弃一个背囊方可安度难关。”看年轻人哪一个都舍不得丢,艄公又说:“有弃有取,有失有得。”年轻人思索了一会儿,把“诚信”抛进了水里。 寓言中“诚信”被抛弃了,它引发你想些什么呢?请以“诚信”为话题写一篇文章,可以写你的经历、体验、感受、看法和信念,也可以编写故事、寓言等等。当年,这一高考作文话题一出,立刻引起社会的强烈反响,于是“诚信”也就成了当时人们热烈讨论的话题之一,人们纷纷对诚信问题进行了深入的反思:在市场经济高度发达的今天,人们还需不需要诚信?因此,教师在命制作文时如能从教育性的角度出发,必然会对学生的健康成长起到事半功倍的效果。

其次,教师可以在作文选材中突出教育性。

学生写作文时所选择的材料直接反映了他对某件事的看法、观点和态度,而此时,学生还处于发育成长阶段,他们的心智还不成熟,对许多问题的看法有的是片面的,有的甚至是偏激的。如果此时教师能够根据学生的选材有目的地对学生的看法、观点和态度施加影响,就会使学生朝着教师所期待的方向发展。笔者听说过这样一则故事:有个学生在一篇《过年》的习作中写道:我到乡下的爷爷家过春节,许多人家贴了“恭喜发财”的对联,我贴对联的时候,把“财”字横过来贴,别人问我为什么,我说发财要发横财。遇到这种情况,教师在写作教学时就应该注意引导学生健康选材,要让学生认识到:我们只有靠自己的辛勤劳动才能致富,我们既不能发横财,也不要发意外之财。这样,教师在指导学生健康选材的过程中,也让学生接受了一次心灵的洗涤,这种方式要比教师直接进行单纯的思想教育更容易让学生接受。

最后,教师可以在作文讲评中渗透教育性。

作文讲评是教师根据学生写作实践的反馈信息,进行更集中更有针对性的思维和表达训练,它对学生具有很强的导向性,在写作教学中占据着十分重要的地位。过去教师在作文讲评时只是就作文而讲作文,忽略了在作文讲评中渗透教育性。其实,作文讲评不仅仅是对字词句篇的评改,也是对学生的思想进行再教育。比如有学生在《我也要献一片爱心》这一作文题中写道:我从小失去父母,是奶奶抚养我长大的。从我上学那天起就得到邻居叔叔、阿姨、爷爷、奶奶的关照,他们的帮助使我这棵柔弱的小草变得坚强了,我也在温暖的雨露中抬起了头、挺直了腰。我真正体会到了人间的真情。他们虽然不是亲人,但对我的关怀却胜似亲人。这次汶川发生了大地震,许多人流离失所……一想到他们的困难,我的心啊就按捺不住。然而,我没有什么衣物,也没有那么多的钱,只有十元三角钱,这是我几年来攒起来的零花钱。我把这些钱献给灾区的小朋友,以表达我的心意,请收下我的一片心意吧……在评析这一文章时,教师可以就其思想内容对学生进行引导,从而让学生明白“助人者,人恒助之;爱人者,人恒爱之”的道理。总之,教师在作文讲评中如能做到教学生做人和教学生作文有机地结合起来,作文讲评课必然会收到意想不到的效果。

(李菊芳 扬州大学文学院225002)