美国中学语文教材练习系统的设计给我们提供了哪些启示

美国中学语文教材在本文中是特指由马浩岚编译,同心出版社2004年出版的《美国语文——美国著名中学课文精选》(以下简称《美国语文》)。全书共三本,供12至18岁的学生使用。捧起这本教材,让笔者震撼的部分是它的练习系统,正如翻译者在序言中写到:“全书最精彩的莫过于每篇课文后的问题设计。”该教材练习系统的设计有哪些特点,它对我们有哪些启发与借鉴意义呢,下面就以此教材中《富兰克林自传》这篇选文的课后练习题为例,进行详实的分析。

一、《富兰克林自传》课后练习题内容及设计特色简析

《富兰克林自传》是《美国语文》第二部分“国家的诞生”中的第一课。它的练习题由两大板块组成:问题指南和作品累积。其中,问题指南板块包括文学和生活、阅读理解、思考和文学聚焦四个栏目;作品累积板块包括点子库、微型写作课两个栏目。这两大板块和其下属的六个栏目构成了美国中学语文教材练习系统的基本结构体系。

依据不同的选文内容和训练重点,六个栏目下设的题目的数量和问题类型不尽相同。以《富兰克林自传》的课后练习为例,在“文学和生活”栏目,设计了“读者反应”“主题焦点”“小组活动”三类题目。在“阅读理解”栏目中,分设了四个问题,意从内容上引导学生深入挖掘文本的内涵。在“思考”栏目,依据学生认知的特点,按“解释”“应用”“拓展”层层递进设计问题。在“文学聚焦”栏目,根据选文的体裁,因势利导地设计了以“自传”为话题的训练题目, 在“作品积累”板块下的“点子库”栏目,分门别类地设计了实践性很强的“写作”和“项目”两大内容的题目。在“微型写作课”栏目中,编制者要求学生根据自身生活经历写一篇自传式叙述,并列出了写作的技巧重点、范例以及学生如何构思、写稿和修改等方面的策略性知识。

《富兰克林自传》课后练习的设计可以说是独具匠心的,因此它的设计特色也是显而易见的。

1.练习内容充实、功能丰富

在《富兰克林自传》选文的作业设计中,虽有两个板块,但所包含的六个栏目下设的作业题数量是比较大的,共计有二十道练习题,练习内容是非常多样的,其功能也是相当丰富,不仅包含对学生文本理解情况的考察和引导,而且也有对学生个人道德价值规范的指引和教育以及对学生实践操作能力的锻炼,等等。

2.具有很强的针对性和指导性

“问题指南”和“作品积累”两大板块直指作业训练的两大方向即阅读和写作。同时在各个栏目中,教材编制者对作业的指导也随处可见。最典型的就是“作品累积”板块下的“微型写作课”栏目,不仅进行了写作技巧方法的指导,还对学生的写作作了写作前、写作中以及写作后的具体的过程指导。

3.具有很强的拓展性和应用性

在《富兰克林自传》“思考”栏目下的“拓展”和“点子库”这两个地方,教材编制者以文本为基点,紧贴现实生活。在这两个地方,设计了不同的“连线”,如社会研究连线、健康连线、社会连线等等。意在培养和提升学生面对现代化的实际生活所需具备的各种应变应用能力,拉近文学和生活的距离。

4.具有很大的开放性

分析《富兰克林自转》的练习题目,可以看出几乎每道题都没有一个统一的答案,问题设计的目的更多是激发学生从不同方向思考、讨论甚至争论,而不是为了让学生作为结论记下来。例如,在“阅读理解”栏目编者强调用自己的话来概述富兰克林达到道德完美境界的计划,在“文学和生活”栏目读者反应一题中让学生谈谈对富兰克林计划的看法,等等。

二、启示与借鉴

反思我国中学语文练习系统的设计,美国中学语文教材练习系统的所体现的设计特色值得人们深思与借鉴。

1.练习设计应注重指导性

从前面的分析中可以看出,《美国语文》的作业设计指导性是非常强的,且指导形式也丰富多样。这些作业题不仅扩大了学生的知识面,培养了学生的实践操作能力,更培养了学生丰富的兴趣,从而使学生完成作业的过程充满愉快感。但遗憾的是,在我国的语文教材中,并没有体现出其应有的指导性,尤其是作文的练习中,它仅仅告诉学生“做什么”,而没有告诉学生“怎么做”,缺少对写作方法和写作过程宏观的指导。因此,笔者认为,在增加作业设计的指导性上可以吸收借鉴《美国语文》在这方面的经验。

2.练习设计应加强拓展性

虽然我国语文教材在作业设计中表现出了一定的拓展性,但在拓展的力度和广度上仍有待加强和提高。所谓拓展的力度是指拓展型问题的挖掘深度。在我们的作业题中尽管经常出现“课外搜集”“查找资料”这类题目,但其训练重点在于“查找什么”,而“为什么查找”“如何查找”以及“查找结果以什么方式呈现”,这类作业缺较少涉及,这就大大降低了它的训练价值。从这个层面上讲,应加强拓展型问题的力度。所谓拓展的广度是指拓展型问题涉及面的宽度。在设计拓展型练习时,我们大多是让学生搜集、查找与所选文学作品相关的资料。这类题目的确有利于扩大学生的知识面,但仔细研究,它并没有跳出文本,仅仅是在语文这一学科之内,没有体现出语文学科与其他学科的融合。从这个层面上讲,应扩大拓展型问题的广度。《美国语文》的此类型的作业在这两方面就显得较为成熟。对这类题目的问题设置不仅是让学生查找、搜集资料信息,而且在问题中就告诉了学生资料信息查找、搜集的重点,并要求学生在筛选、整理完这些资料后以报告、海报或其它形式展示自己的成果,这在《富兰克林自转》“点子库”栏目中得到充分的体现。因此,我们在设计拓展型作业时可向其做些借鉴。

3.作业设计应加强实践性

学习应注重实践,体现在作业中,它不仅包括作文写作,还包括那些要求学生将所学的语文知识运用于现实生活的练习题。然而,我国绝大多数中学语文教材的作业设计在后者上几乎没有体现。在《富兰克林自传》的作业设计中,不仅让学生进行正规的作文写作,还让写广告、写书面计划、写小型研究论文、制作海报、制旅游指南等等。这样的作业设计不仅可以增加学生语言运用的方式,还可以让学生联系到现实生活,感受到语文学习的现实功用。因此,从这个意义上讲,我们教材中的作业设计应加强实践性。

4.作业设计应增强开放性

在传统的阅读教学中,有一套比较固定的模式:解词释句──朗读默读──归纳文章大意──提炼文章中心,练习的设计仅针对文本内容来提问,较少设计一些开放性的题目来培养学生实际的语文探究能力,这只是一种较浅层次阅读能力的培养。随着新课改的推行,观念的转变,这方面在我国的中学语文教材中有所改善,但开放性问题的设计在量和质上还是有待于加强。

参考文献:

[1]马浩岚编译.美国语文——美国著名中学课文精选[M].北京:同心出版社,2004.

[2]江苏母语课程教材研究所.当代外国语文课程教材评介[M].南京:江苏教育出版,2004.

[3]于漪.历史经验与现代生活的融合——从《美国语文》教材引发的思考[J].教育文汇,2005,(4).

[4]缪佳芹.中美中学教材研究[D].西南大学,2007.

[5]叶黎明.美国语文教材中的读写结合:借鉴与讨论[J].语文建设,2006,(5).

(丁心玲 华东师范大学课程与教学论系200063)