语文学习,应当人文化

学习不是一个纯粹的求知过程,而是一种文化行为,学生的语文学习活动更应该是一种充满人文精神的活动。建设语文学习文化,是语文教学实现本位回归的要求,也是提高学生语文素养的必然选择。长期以来,人们侧重于讨论教师如何施教和如何挖掘教学内容的文化价值,注重学生接受知识的结果,而忽视了对学生语文学习行为的关注,学习文化建设这一对学生语文学习具有重要意义的议题没有明确地进入我们的视野。本文拟就这一话题谈谈笔者的一些粗浅体会,以期引起广大同仁对这一课题的重视。

关于文化的界说,纷繁复杂。但是,有一点是肯定的,那就是文化是以思想意识为中心的。所以,我们可以据此做个大致的推定,学习文化就是指渗透在学习行为中的一种思想或氛围,它影响学习者的学习行为,同时又由学习行为加以体现。对于学生的语文学习来说,学习文化是在学习群体内部累积而成的指导和影响学生语文学习行为的思想、情感态度等,它对学生的语文学习成效起着直接的制约作用。

建设语文学习的文化,就是帮助学生形成必要的语文学习思想和培育正确的语文学习情感态度,使学生成为有学科学习思想的学习者,使学生群体的语文学习活动浸润在一种文化氛围当中。教师教学水平的高低很大程度上取决于教师本人的学科教学思想水平的高低,而对学生来说,拥有学科学习思想而不盲目,同样影响其学习成效和学业发展。学生群体内部经有意识培养、自觉认同累积而成的学习文化氛围,将对所有成员产生一定的熏染,进而推动群体学习水平乃至精神修养的大幅度提高。

一、学习思想建设

思想从哪里来?人的正确思想来自间接和直接两方面的经验。学生的学习思想也受间接的学习思想接受和直接的学习经验两方面的影响生成。对学生来说,对学习思想方法论的渴求是非常现实而急切的,学生非常愿意从教师那里得到关于学科学习的指导性建议,以帮助他们不断改进自己的学习行为,完善个人的学习思想和经验。教学过程中不仅要重视具体的学习方法的传授,还应当在学习思想方面对学生进行指点。思想从思想中来,教师个人的语文学习思想和经验是最鲜活的资源,教师应该充分重视自身资源对学生学习思想建设的重要意义。人之患在好为人师,只要平等亲切的与学生坦诚交换学习思想,就会了解到学生学习思想方面的缺失,同时无形地把自己的学习思想传递给学生。教师个人在语文学习方面的示范作用也不容低估,一个平日手不释卷和笔耕不辍的的语文教师,本身就是语文学习思想的最好代言人,学生必将从教师身上直接得到语文学习思想的启示。从这一点上讲,执教者平时在学生面前的形象不能只是拿着教科书、教学用书的语文老师,应该是一个阅读者和写作者,而这一点,对语文老师来说,也不算是苛求。教师还可以搜求大师们关于语文学习思想方面的论述或意见介绍给学生,帮助学生形成正确的语文学习思想,比如说梁衡的《背书是写作的基本功》、王力先生谈古汉语学习的资料、朱熹的读书法等等。记问之学不足为人师,只会教书的语文教师不能满足学生语文学习的需求,对学生语文素养形成的影响力是有限的。

魏书生做班主任有一个高招,就是要求学生坚持写日记,并对日记的内容作出了统一的规划,按他的说法就是“心灵世界君要明”,是在指导学生在进行道德完善的“长跑”。我们可以考虑在教学中推行“学习思想培养操”,把涉及语文学习的各个方面进行分解,要求和诱导学生以此为话题进行口头作文或随笔写作练习,让他们认真的思考对待该领域应有的思想和情感态度,通过深入思考和正面强化的手段,帮助学生形成正确的语文学习思想和积极的语文学习态度。比如说以“我爱背诵”“我爱摘抄”“我爱积累文言知识”“我爱大声朗读”“我爱读名著”等等为话题,让他们想出符合一定内容要求的理由和方法来,并把正确的思想和爱大声地宣讲出来、郑重地写下来。“学习思想培养操”除了具备帮助学生形成正确的语文学习思想和积极情感态度的功用外,本身也是一个培养学生快速构思和说写能力的良好途径。

二、学习氛围营造

学习文化建设的另一个重点是营造学习的氛围,也就是说教学过程中,教师应该注意使学生的学习行为或活动充满人文气息,帮助学生建构其对学习行为的一种意义体认。没有人喜欢做自己认为没有意义而不得不做的事情,学生虽然知道一些学习目的方面的大道理,但是常常处于迫不得已的心理状态。如何使学生的学习情绪积极化,使学生在语文学习中体验到一种人文的趣味,使语文学习成为与知识亲密接触的有文化内涵的行为或活动,这是学习文化建设在氛围营造上要解决的问题。语文学习在这一方面有其他学科无法比拟的优势,语文教师应当积极主动的加以开发利用。除了在篇章教学过程中开掘这方面的资源外,更要在学生的语文学习过程中渗透文化建设,努力营造良好的学习氛围,使学生的语文学习行为辐射出人文魅力。比如说,笔者曾经指导学生进行过“每日读写”的活动,学生每天都阅读一篇印发的精短文章,并要写下简短的阅读心得。在实施这个活动之前,笔者先主动提笔为这项活动写了前言,并希望学生把自己每日读写的东西保存起来最后结集,也能写上序言和后记,并且同时跟学生一起进行每日读写,就是这个简单的措施,却为保证学生坚持参与这项活动起到了重要的推动作用。这几年,学生作文中流行写题记,有的老师不能对这种现象进行认真的分析,无理性地予以讥刺和批判,笔者在作文教学时,从不对学生的这种自觉模仿学习的行为强行予以限制,笔者觉得这是非常可贵的积极行为,应该得到肯定。笔者还鼓励学生取笔名,并且觉得这就是一种包含人文意味的尝试,学生作文后面,笔者还提倡写后记,这些做法反而在教学中营造了良好的氛围,出现了生动喜人的局面。这些有助于学习文化建设的措施凭什么“和尚动的”学生就“动不得”呢?

新课程改革实验在宁夏推行以后,在探索学生学习方式转变的实践中,采用让学生给自己的小组取名的办法,就是想让他们的学习小组既成为一个合作交流的机构又成为一个有学习文化的共同体,在学生的学习群体中营造一种学习氛围,给现实的学习行为注入精神活力。学生对此非常感兴趣,极大的促进了小组学习的成效,这也是一种恰当的学习文化建设尝试。

另外,学习氛围营造还包括对学生“民间”阅读和写作等语文学习活动进行有意识引导的内容,学生语文学习的重要区域不是在课堂,对学生影响较大的语文学习往往是发生在他们自己开展的学习活动中,如何营建这一领域的学习氛围,也是学生语文学习文化建设的重头戏。当然,引导好了平时“显性”的学习行为,学生有正确的学习思想的指引,在良好的学习文化氛围中熏染渐进,对这方面必然有正面而积极的导向带动作用。

语文学习文化建设是一个对学生语文素养提高和生命发展都具有重要影响的问题。重视这个领域的探索,其实是想进一步使教学的重心向关注学生的学习行为前移,这是中学语文教学改革的题中应有之义,也是对新课程理念的积极因应,需要融会教育工作者共同的教育智慧,使这一具有现实性的课题取得丰富的成果,为学生的语文学习服务。

(王玉琴 宁夏银川市第八中学 750002)