抓实语文预习指导 促进学生自主学习

当前的语文教学备受批判,归根到底还是因为教师的教育观念尚未完全更新,教师的业务素养尚有待加强。新课改虽推行好几年,但传统的教学陋习依然存在,正如钱梦龙所说:“注入式是提高语文教学效率的大敌,至今却没有绝迹。”正因为教师没有摆脱陈旧教育观念束缚,以致学生独立的学习能力没有得到很好的培养。研究资料显示:在确立自学目标方面,只有11.96%的高中生明确老师指定作业的依据,88.04%的高中生作业是盲目的,不了解作业的智力价值;在制订自学计划方面,有作息表的只占21.2%,有可行性周计划的只占17.39%;在独立选择学习材料方面,经常阅读杂志的只占19.02%,乐于研读教材的只占27.72%;在预习方面,常进行课前预习的只占22.28%,阅读时重在理解、试图回答书中问题的只占31.52%;在学习方法方面,上课时经常做笔 记的为13.7%,从不做笔记的为17.4%,经常做简短总结性摘要的占25%,有意识改善自己记忆方法的占18.6%,常利用图书馆藏书的占41.85%。可见,我国高中生自主学习的能力结构还没有很好形成,长期存在着忽视培养学生自主学习能力的问题。

根据高中新课标的精神:“在教学过程中,要加强学生自主语文实践活动,引导他们在实践中主动地获得知识,形成能力……”这里的“自主语文实践活动”,也就是教师要尊重学生个性,开发其语文学习潜能,激发其语文学习兴趣,培养其语文学习的独立性、合作性、创造性。语文教学要追求的最高境界,是让学生真正成为语文学习的主人。因为教师的任何努力,只有化作学生的内在要求和自觉行动,才能生效。因此,培养学生语文自主学习的能力,是每个语文教育工作者的重要任务。在此,笔者主要从抓实语文预习环节这一角度来谈谈培养学生自主学习的一些做法。

一、高度认识语文预习的重要性

预习是语文学习的重要组成部分,是阅读过程中一个重要环节,是教师讲课前学生(在课内或课外)先行自学的一个阶段。其作用是有效地提升学生独立思考问题的能力,培养学生自学习惯和自学能力,使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念,获得成就感,激发学习动机,为顺利开展课堂教学活动做必要的准备。

古人说:“凡事预则立,不预则废。”语文教学同样需要学生做必要的预习,可以说好的预习等于课堂教学成功的一半。如果学生没有预习相关的课文就教学,那么,学生只能被动地接受教师的传授内容,思维被教师牵着鼻子走,学习依赖教师的讲解,自主解读课文能力差,不知如何去学习语文,以为学语文就是为了应付考试,造成了语文学习低效的结果。因此,很有必要重新审视语文预习环节的意义。

早在明代就有人提出:“与初学讲书,教弟子先将讲之处理会一遍。”这里“先将讲之处理会一遍”是指语文预习环节,“教弟子”即指做好学生预习指导工作。叶圣陶也说过:“上课之前,学生要切实预习。”在语文教学改革日益深化的今天,课前的预习环节更显得十分重要。

二、语文预习必须有时间保证

高中生面临学科多,学业重,高考压力大。如果每科都要预习,肯定会出现时间不够,预习效果难以保证的矛盾。另外,单靠挤占课外时间去预习也不现实。那么,语文学科的预习时间如何保证呢?

首先,“语文学科的课时安排中挪出一定时间来预习语文。目前,较多学校的语文学科每周安排5—6个课时,教师可根据授课的需要灵活调整一下教学方式,可以每周安排1—2个课时或者更多的课时作语文自主预习课。通常一个单元的阅读教学安排约12个课时的授课时间,至于2—4个课时或者更多些课时的预习课是集中进行还是分散进行可根据具体班级与教学内容的难易情况灵活而定。也有老师认为,两周完成一个单元的教学内容已经是很紧了,如果又花掉2—4节课时或者更多些课时作预习课怎么完成教学任务?这只说明了有些教师并没有真正理解“教学”的真正内涵。试想我们坚持多年的重讲授、轻预习的教学方式又取得了多少成效呢?如果能从培养学生自主学习语文的角度来看,少讲几个课时,多培养学生独立研读探究的能力有何不值呢?

其次,指导学生利用好课余时间预习语文。语文教学要力求使学生“得法于课内,得益于课外”,注重课内外结合,拓宽学生的阅读视野。语文学科作为重要的基础课程,教师要切实做好学生课余预习语文与课后探究语文的指导。学生花一定的课余时间来学好语文也是应该的。学生的课余时间主要有假期时间、周末时间、课前课后和自习课时间。对于全册性的预习建议学生利用好假期时间或周末时间,对于单元性的预习建议学生利用好周末时间或自习课时间,对于单篇性的预习建议学生利用好课前课后或自习课时间。

三、语文预习指导要做到目标明确,针对性强

叶圣陶说过:“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”具体地说就是阅读课文,翻查词典资料,初步了解课文中的生字、新词、难句、篇章结构、中心主旨、创作特色及阅读中困惑疑问等,以便为进一步理解、鉴赏课文打下基础。

反思以往的语文阅读教学,教师的预习方法指导并不到位,学生的预习目标不够明确,课前预习随意性大,预习效果差,课堂上只能默默听老师讲解,做做笔记,让老师的讲代替了学生的学,学生读书变成了老师教书,学生的主体地位与学习过程全被忽略了。所以,只有学生在课前预习到位才能达到预期的教学效果,教师平时要抓好课前预习指导,培养学生良好的预习习惯,并教给学生自主预习的方法。叶圣陶说过:“预习原很通行,但要收到实效,方法必须切实,考查必须认真。”鉴于此,笔者以《故都的秋》一课为例,谈谈高中语文预习指导的具体操作。

首先,提前对《故都的秋》进行充分的备课,认真研究这课的难点、重点及所教学班级学生情况。

其次,精心设计预习目标、预习要求。下面是笔者的预习指导方案:

预习目标:

1.培养学生独立收集课文相关资料的能力。

2.涵咏文辞,体味作者深沉的爱国情怀。

3.理解本文情景一体与以小见大的写法。

重点、难点:理解本文情景一体与以小见大的写法。

预习指导:

一、学生课前独立收集课文相关资料:作者及时代背景材料。

二、学生课前收集有关描写秋景的诗文3篇以上。

三、布置预习问题:

1.用文中的三个字概括南国之秋的特点:

2.用文中的四个字概括北国之秋的特点:

3.作者认为南国之秋与北国之秋的最大区别在哪个方面?请用一个字来概括:____________,作者运用了__________修辞手法来写两者的?

4.赏文题:读完全文,仔细品味文题,你发现题目有什么含意?

5.赏秋情:文章写了哪些秋景?饱含了作者怎样的情感?

6.赏秋语:请选择自已最喜欢的文段仔细诵读品味,谈谈自己的印象。

7.赏主题:你觉得作者仅仅是抒发对故都之秋的赞颂之情吗?

8.赏写法:请大家归纳一下这篇文章的写法。

9.预习中,你还遇到其他难题吗?请写在下面,在课堂上提出。

以上的预习指导设计中,笔者主要侧重于培养高中生独立收集相关课文资料的能力和提问的能力——这是做学问的基本能力。学生提问题,就是思维的开始。在课前学习中,只有促使学生动脑筋积极思考问题,在与文本不断的对话过程中不断发现问题,提出问题,才能使他们主动地进行新的探索,从而提高自主学习的能力。也只有这样,才能使课前预习发挥最大的效能。因此,通过合理指导、培养,鼓励学生勇于质疑,促使学生“善于质疑”,是抓好课前预习的关键。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题重要——提出问题需要创造性的想象力。”问题是课堂探究的核心,也是创新的起点和兴趣的动因。美国心理学家吉尔福特说:“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。”因此,在课堂教学中,教师要注意营造民主环境,鼓励学生大胆发问,积极参与课堂的讨论活动。把培养学生的问题意识与创新能力作为探究性学习的重要内容和重要突破口。也只有如此,学生的主体地位才得到体现,潜能才得到开发,教师的主导地位才能真正被定在促进者、引导者的位置上,“以人为本”的教学理念才得到真正落实。正如教育家刘国正先生所说:“就课堂教学来说,不是我教你学,也不是你启我发,而是教与学双方做到和谐的交流,教师引导学生,学生也推动教师,教师得心应手,学生如坐春风,双方都欲罢不能,其乐融融。”

再有,要照顾学生在学习态度、能力方面存在的差异,切忌千篇一律。只有遵循了“正视差异,灵活调控”的原则,课前预习才会发挥更大功效。可采取分层指导:对于自主学习能力较好的学生,可发挥他们的优势,作更深入探究;对于自主学习能力较差的学生,适当降低要求。通常,笔者提前一周将自己的预习指导方案交给学生讨论商量是否可行,如果可行就按要求去完成预习任务,如果不可行就根据学生的建议进一步完善它再去预习。这样,师生共同去确定预习目标、教学重点难点,让学生真正成为语文学习的主人,发挥其当家作主的权力,使预习做到目标明确、针对性强。并在阅读教学中注意学生的个性差异,满足不同程度学生对语文学习的需求,尽可能地开发他们的学习潜能,发展个性,培养学生的创新能力与实践能力。力图践行叶圣陶 “教是为了不用教”这一教育理念。

参考文献:

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(黄先超 广西桂平市师范学校537200)