阅读教学中的几种分析方法

新课标中,阅读教学已成为一种趋势。如果仅仅停留于浅层次的阅读,自然不必大费周章,可是,阅读时只关注读读、背背,那是远远不够的。怎样才能使阅读达到最佳境界呢?笔者认为,只要掌握了阅读教学中的几种分析方法,一切才如庖丁解牛,尽在眼前。

一、巧借篇法作文章

篇法是关系文章整体布局的技巧和方法。它涉及立意、选材、照应、呼应等众多章法技巧。分析时应揣摩文章的特点及教学的目的。

1.从文章的标题入手展开分析,如鲁迅的《拿来主义》,它涉及“送去”“抛给”“拿来”等相互关联的几个概念,据此,可较为顺当地理清文章思路,理解文章的立意与结构的特点。

2.从线索入手展开分析,如巴金的《灯》,文章从逻辑关系角度安排了多种“灯”(灯光等),据此,可较好地理清课文层次,理解课文从不同角度,逐层深入地阐发主旨的构思特点。

3.从文眼入手,如朱自清的《荷塘月色》,抓住“心里颇不宁静”,顺势找出相关的表达作者心绪的语文片断,理出文章情感发展的脉络,也就便于把握文章情景交融的特点并进而走进作者的思想深处。

其它诸如:倒叙或悬念,文章内容的主宾关系,前后照应的议论、抒情句等 。技巧分析的切入和展开应依文章的不同特点和教学目的而定,不能一概而论。

二、利用形象找技巧

作品中的形象包括人物形象和景物特征。描写人物有记叙、描写、正写、侧写等多种基本方法,也有涉及章法的材料运用的技巧。

1.苏轼有一篇散文《方山子传》,按说是一篇人物传记,而首段仅出现“方山子”这一外号,第二段记叙一年多以前作者与他的一次巧遇,先是作者惊呼:“呜呼!此吾故人陈慥季常也,何为而在此?”继而写方山子对作者的被贬“俯而不答,仰而笑”的出人意料的表现,再写作者到他家住宿后看到“环堵萧然,而妻子奴婢皆有自得之意”的惊奇,第三段则倒叙方山子少时的豪侠之气,“使酒好剑,用财如粪土”九字概写,“怒马独出,一发得之,因于马上论用兵及古今成败,自谓一世豪士”,寥寥数语,文武全才的英杰形象便跃然纸上,末段,以光、黄中其他“阳狂污垢”的异人来反衬之,作为余波。以此为例,意在说明分析写人物的技巧,既可单项分析其描写人物的技巧,亦可结合章法,分析其为人造文的方法。

2.分析写景状物的技巧,值得注意的是情与景的关系:有即景抒情的,有以情带景的,更有寓情于景,情景交融的。比如《荷塘月色》的四、五两段写景文字,既可以考虑其“月下荷塘”与“荷上月色”不同的写景角度,又可以分析体味比喻,拟人,通感句造成的艺术效果;既可以从动、静结合的手法分析其景物灵韵,又可以从树影衬托的角度分析其美感效果;但最重要的还是从文本情境出发,抓住景物特征,品析其情景交融的艺术趣味。

三、语言揣摩悟真谛

分析语言技巧,可以分析炼字的妙处,可以分析句式选择的精心和巧妙,也可以分析辞格运用的旨趣。但更重要的则是从语言哲学的角度对文章语言技巧的审察与分析。西方读解理论提出逻辑语言和诗化语言的两个概念。他们认为绝对的逻辑语言强调的是语言的共同性与稳态性,它有确定的词义、句法和结构以及使用规则,相对的诗化语言强调的是语言的个性。动态性,是从静态的语言网络体系中挣脱出来的。阅读教学中语言技巧的分析,首先是选择有品位的诗化语言。其次便是从语言的共同性与稳态性走向个体性和动态性,亦即指导学生从规则出发,理解其词典的语言意义,进而进入文本的言语网络,即超出词典的言语意义。

1.蒋成瑀举了《为了忘却的记念》加以分析,他说:“这个题目的语言意义,应该是怕人们忘记烈士,所以著文记念,言语意义则指忘却悲哀,以战斗记念死者。两者结合,才是正确理解课文的途径。”(《语言课文读解理论与方法》)分析语言技巧应该重视的有品位的文学语言的第一个特征便是其隐喻性,扩大来说即言语的含蓄性。

2.《我的空中楼阁》中有一句“小屋在山的怀抱中,犹如在花蕊中一般,慢慢地花蕊绽开了一些,好像层山后退了一些”。赏析这句话的妙处,首先是确认“花蕊”与“层山”,“小屋”的关系,根据表层语意关系,“花蕊”与“小屋”是喻体与本体的关系,因为小屋是在层山的怀抱里,但这里还有个费解的词,“好像”,联系上下文,方知是光线作用于人而产生的心理感觉,群山环抱小屋,犹如花瓣簇拥花蕊;破晓时刻,光线渐强,小屋形态逐渐清晰而突出,群山则仿佛后退,这就像花蕊慢慢绽开似的。从作者的主观感受出发,体察这种情境,才能体味出作者独特的艺术想象的魅力。分析语言技巧值得重视的第二点便是语言的“空白”处。根据西方的读解理论,作品的文本意义是文本的“未定点”(召唤结构)被读者具体化的结果,是读者视野与文本视野的融合。因此,在对有品味的文学语言的分析中就应该重视抓住语言的空白处,调动学生的阅读经验,开启思维,作出合于情境的解释。

(霍永香 江苏省连云港市苏光中学222241)