谈低年级古诗教学想象力的培养

杨世斌

古诗在语文教材中篇幅虽不多，但有着其他课文不可代替独特的作用，能否教好古诗直接关系着语文教学质量的高低。古诗多用文言词语，蕴含丰富，意境悠远，对于低年级学生而言，与学习其他课文比较有一定难度。怎样优化低年级古诗教学呢？笔者作了如下尝试:

一、运用电教，激发想象力

一定的情境，不但能有效地激起儿童学习情趣，而且能有效地激发儿童的想象。为此，我在教学中，常运用电教手段将儿童带入情境，或以美妙的音乐、或用美丽的画面、或借有趣的表演，充分调动儿童的听觉和视觉，让学生进入情境。例如在教《春晓》一课时，我先让学生观看一组春天早晨的声像，将学生带入百花齐放，百鸟齐鸣的情境之中；再配以感情朗读，进而让学生说说，你从屏幕上、诗句里，看到了什么、听到了什么？又想到了什么？这样既能激发学生爱春、惜春的情感，又能激发学生的想象力，促使学生进入诗的意境。

二、品析文字，深化想象

古诗言语精炼，富有跳跃性，这就要求引导学生通过自己的想象来补充诗句的“空白”。在教《所见》一课时，在理解“忽然闭口立”一句时，我让学生充分发挥想象力，想象牧童的神情、动作和想法。有的同学说：“他的眼睛一动不动地盯着知了，他的小嘴巴闭得紧紧的，小脸绷得紧紧的” ；有的说：“他踮起脚尖，小手轻轻地抬起”；有的说：“他想，我该怎样捉住它。”在学生说的基础上，再请学生做一做牧童，表演他的动作和神情，体会牧童的心理。这样，通过一说一做，牧童的形象已潜移默化植根在学生的心中。学生的想象力得以发展，也深化了对古诗内容的理解。

三、感情朗读，再造想象

古诗教学，在学生理解内容的基础上，让学生反复朗读，不仅能更好地使学生领悟只能意会而无法言传的诗句的意境和韵味，而且能强化学生的再造想象。

古诗音乐性强，讲究韵律和平仄，读起来琅琅上口，如何读出那种感觉呢？我常通过范读，给学生一个直观的印象，再让学生自己读，学着老师的样子来体味诗歌的意境。在学生自读的基础上，让学生说说哪些该重读，哪些地方该适当停顿，引导学生读出轻重缓急，抑扬顿挫，并边读边想，深入体会。如读《春晓》中 “处处闻啼鸟”一句时，不仅要读出诗的节奏美和音韵美，而且读时要体味诗中春意盎然的感觉，读出爱春的感情，体验作者的情感。把诗里那种无法言传的美，把那一种萦绕在字里行间清新、明快的情绪表达出来，从而推动再造想象，把诗中的情感意蕴内化为学生自身素质，提高其想象力，陶冶他们的性情。