小学低年级学生口语交际教学方法探析

张占平

[摘要]小学低年级口语交际可以训练每个学生的听说能力,规范口头语言,培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合水平和基本素养。针对目前小学低年级学生口语交际教学中缺少成功经验的现状。本课题根据对邢台市各县(区)小学低年级口语交际教学中存在的问题进行抽样调查,统计分析的结果,初步总结、验证了一套解决方法。

[关键词]小学低年级 口语交际 教学方法

教育部制订并颁布实施《义务教育语文课程标准(实验稿)》以来,用“口语交际教学”代替“听说教学”,并对口语交际能力的培养方面作了明确规定,不仅指出了口语交际教学的重要地位,而且还强调口语交际教学要与日常生活紧密结合,体现了口语交际教学价值取向的转移。小学低年级学生在口语交际上缺少成功的体验,缺少参与的热情。口语交际教学要寻找学生感兴趣的话题,站在学生的生活经验上,激发他们的兴趣,让每一个学生体验到畅所欲言带来的乐趣与成就感。下面就近几年来对小学低年级学生口语教学方法的研究情况作以简单介绍,以供商榷。

一、问题分析

小学阶段是学生口语表达训练的初级阶段,低年级学生生理、心理及学习特点决定了这一阶段是学生口语表达的初级阶段。由于多方面原因,目前一般学校在低年级学生口语交际训练上之所以存在着目标不清晰、教学不得法、训练效果差等问题,加以分析,主要是以下因素成为制约学生口语交际能力发展的瓶颈。

(一)学生胆怯畏惧,缺乏热情

低年级学生受接受教育程度的限制,在其口语交际过程中,没有文字材料的依托,却要即兴表达,既要动口,又要动脑,这无疑对他们提出了很高的要求,很容易使其对口语交际产生畏惧心理。

(二)家长认识偏颇,交流不够

在日常生活中,许多学生家长对低年级学生口语交际教学地位的认识存在偏颇,他们认为口语交际教学应附属于识字、阅读、写作教学,因而没有从思想上引起重视,家庭资源的开发利用也就没有与学校对低年级学生的口语交际教学训练相配套。

(三)学校模糊定位,软肋教学

部分教师对于口语交际教学也存在着模糊的认识,认为口语交际的教学内容在教材中未成序列,难以指导学生系统训练,因而教学训练的力度不足,阶段目标不够具体,从而造成了教学上的软肋。

上述三个方面的原因直接导致了一些学校低年级学生口语交际教学训练效率不高、质量难以保证的现实状况产生。

二、方法解决

(一)发挥课堂教学优势,制定训练教程

加强对小学低年级学生口语交际能力训练,我们把立足点首先放在课堂上。这是因为,课堂是学生口语交际能力培养的主阵地,教师得法和有素的训练指导应该是提高学生口语交际能力的最关键因素。

1.制定细致的训练目标。在学校制定《语文学科素质评价内容及标准》,对小学1—5年级学生的口语表达作了明确的规定。

2.发挥语文课堂教学优势。在语文课堂教学中,注意学生的接受能力,巧妙设计提问,引导学生勤于动脑、大胆回答问题非常重要。要鼓励学生勇于当众发表自己的见解,及时抓住学生感兴趣的话题,让学生踊跃发言,充分展示才华,提高他们的自信心和表达的自豪感。

3.设置独立的训练教程。结合小学低年级学生的心里、年龄特点设计《训练教程》,让学生在轻松愉快的气氛中参加自己所喜欢和形成序列的口语交际实践活动,使之成为低年级学生口语交际训练的又一个重要途径和渠道。

(1)看、想诱导口语交际法。在小学低年级教材中,安排的每次口语交际课文都配有图画。(2)背、听充实口语交际法。(3)演、练训练口语交际法。低年级小学生也有了交际的需要,适当选择社会生活交际内容,模拟生活实际,创设多种多样的情景,开展学生喜闻乐见的实践活动。(4)评、议促进口语交际法。每次口语交际活动,都要让学生充分议论和反复演练,使每个学生都有参与说、演、评的机会。

(二)倡导和谐互助氛围,激发学生口语训练激情

1.创设良好和谐的课堂氛围。要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系,教师要走向民主、宽容,促使学生获得生动活泼的发展。教师要尊重学生,对学生的发言要给予肯定,对学生的观点要给予尊重。

2.倡导多层互动的交际网络。要注意打破在口语交际中学生之间单方面听说及师生之间单方面听说的训练模式,努力建立形成一个多层互动的课堂口语交际的网络。做到师生互动、生生互动、群体互动。

3.教师要作规范交际语言的表率。规范口语表达。普通话语音要标准;语气语调要能准确地表情达意;语义要清晰完整;语法要符合现代汉语的语法习惯;修辞要运用得当。以培养良好的听话能力和听话习惯,养成良好的态势语运用习惯。 (三)充分利用家庭社会功能,拓展延伸有效空间

1.在学校,寻找学校生活中口语交际的鲜活话题。如设计《爱我校园,从小做起》的主题交流活动,以学生为校做好事为材料进行口语交际的训练,激发学生爱校的情感。

2.在家庭,寻找家庭生活中口语交际的有利时机。学生对自己的家庭是非常熟悉的,以家庭生活为话题,可以培养他们观察生活的能力,加深对家长的尊敬和热爱。

3.在社会,寻找社会生活中口语交际的活动载体。生活是口语训练的主要源泉,因此,教师要主动帮助学生巧搭“说”的舞台,创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境,让学生在多姿多彩的“舞台”中观察表达。

总之,口语交际能力的发展是一个循序渐进的过程,只要我们在平时的教学过程中,多为学生创设机会,激发其表达的欲望,把握契机,由易到难,由浅入深,有步骤地进行指导,善意亲切地评价其优劣,学生的口语交际能力就一定会得到很大的提高。

参考文献:

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[S],湖北教育出版社.

[2]新时期语言文字工作文件资料汇编[S],2005.

[3]夏少钦,蒋成龙.普通话口语交际[A],经济科学出版社,2008.

注:本文系邢台市教育科学研究“十一五”规划立项课题研究成果(编号:0910148)