在外语教学中注重培养学生的学习倾向

李立业

[摘要]本文从语言学和心理学角度,分析了在外语教学中培养学生学习倾向的重要性。教师应在建构主义的指导下,培养学生的创新精神,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生对目标语大量接触,来培养他们用外语进行交际的能力。

[关键词]学习倾向 接触英语 建构主义 兴趣

外语教学应当培养学生积极大胆的外语学习倾向这一观点,是根据外语知识的特点、外语学习的心理特点以及外语教学思想发展现状提出的。语言是用于人类交际的一种任意的、口头的符号系统。语言环境有两种:一种是自然环境,学习者通过与语言的接触自然吸收,是潜意识的;另一种是课堂环境,学习者在正规的课堂里学习语言的形式,是有意识的。克拉申认为有意识地学习语言规则对语言的习惯和语言的口头运用起的作用不大。而作为一门外语,它的学习往往在母语的环境下进行,受到母语的干扰,同时学习者也缺少如学习母语时所具备的相关文化背景知识,外语学习单靠课堂学习是远远不够的。

一、培养学生学习倾向的心理依据

现阶段外语教学有一个共同特点,就是把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。外语教学若要培养学生的交际能力,就需要通过交际练习来培养。交际是说话者和听者双向交流思想的过程,它要求双方随机应变地应付新的环境。如果某一方对环境不熟悉,焦虑就会产生。而利用不太熟悉的外语进行交际练习,学习者的焦虑产生是必然的。相当多心理学家指出,高度焦虑只有同高度的能力相结合才能促进学习;高度焦虑同低能力或一般能力相结合,则往往会抑制学习。

二、培养学生学习倾向的途径

无论是课堂设计、课堂教学、课后辅导,还是教学研究,都坚持外语教学以培养学生交际能力为目标。因此,在外语教学中,要注重培养学生积极大胆的外语学习倾向。

1.培养自然、真实、平等的教学气氛

教学气氛是指师生在教学交往中的气氛。活跃的教学气氛不光是指师生表面活动的活跃,更重要的是学生思维的活跃——即处于积极、大胆、主动的外语学习状态中。首先,在教学中我们应该灵活处理教材,特别在处理对话练习材料时。尽可能不要让学生机械地直接套用课本材料,最好稍加改动某些可替换部分或增设实际情景,使学生利用所学知识表达真实的情感。这样,学生学起来才会积极、主动、而不是机械重复课本设定的对话。其次,我们应当尽可能鼓励学生表达自己的真实情感,并允许回答问题时多种答案的存在,不必过分严格控制学生的课堂反应及表达,更不必因为学生的表达与教师的预期不符而训斥学生。教学中,我们难免出现错漏,而当学生指出或质疑时,教师应当承认自己的错漏,并鼓励学生今后大胆指出或质疑,以此把自己严谨的治学作风言传身教给学生,使学生建立起科学知识面前人人平等的观念。

2.通过大量的接触来培养英语能力

认知主义心理学认为学习者一旦接触语言,其语言学习机制就会尽其能力把语言规则公式化。所以,语言学习最根本的条件就是语言的接触。只有通过大量的接触练习,语言学习才能获得成功。外语教学中学生的能力可分为英语能力和英语自学能力。英语能力包括听、读、说、写、译五种能力。学生对语言的接触方式就是多读多听。学习语言首先要有足够的输入量,在输入足够的语言材料,积累语言知识的基础上,内化语法规则和使用语言的规则进行释意活动,然后才能输出。因此,外语教学要增加输入听、读语言材料和加强听、读能力的训练,从而进一步培养学生的综合运用英语能力。教师在选择听读材料时,要根据学生的水平和实际情况来选择适于学生的,易于理解的,也可让学生接触多种题材和体裁的语言材料,来适应日后多样化的交际需要。学生从读书中找到了乐趣,就更乐于投身到学习中。自学能力是学生独立积极学习,获取新的语言知识,运用语言能力的一种能力,它也是学生学会学习的能力。

3.利用建构主义学习法来指导教学

建构主义(constructiism)又称结构主义,是西方教育心理学的最新教学理论,认为学习是学习者主动建构的过程,强调学习的主动性,社会性和情境性。建构主义提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者,而不是知识的传授者和灌输者。这就主张在教师指导下,充分调动学生学习的积极性和主动性,教学中心要由教师向学生转移,目的是培养善于学习和具有创新精神的学生。这就要求学生在学习过程中,主动去搜集并分析有关的信息和材料,对所学习的问题提出各种假设并努力加以验证,要把当前学习内容和自己已知道的事物相联系,并加以认真思考。教师应在教学中,激发学生学习兴趣,帮助学生形成学习动机,同时为学生创设一种良好的学习环境引导学生通过独立探究,合作等方式进行学习。逐步培养他们对外语的学习倾向。

4.运用幽默等教学方式引起学生的学习兴趣

学习兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向,是直接推动学生学习外语的动力。学生对学习外语过程本身和对外语本身的知识,内容能力等产生兴趣,外语教学内容的新颖、生动有趣、灵活多样,引人入胜都使学生乐于学习。因此,就要求教师在教学中要借助多种教学手段来引起学生的学习兴趣。外语教学不仅要借助录音带以增强洋腔洋调影响,更要通过看幻灯、录相片和教师的动作表情以提高表情达意的效果。教师绘声绘色地用外语教外语,既能创造生动活泼的教学情景,又能增强外语的感染力。

外语是一门语言,它的主要功能是交际。因此,无论是课堂设计、课堂教学、课后辅导,还是教学研究,都坚持外语教学以培养学生交际能力为目标,在教学中充分发挥学生的主导作用。用幽默富有趣味的学习内容以及生动活泼的学习气氛和方法,来培养学生积极大胆的外语学习倾向,使学生最终获取用外语听、说、读、写、译的方式进行交际的能力。

参考文献:

[1]范琳,张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合.外语与外语教学, 2003,(4).[2]章兼中.外语教育学.浙江教育出版社,1991.[3]扈中平.现代教育理论.高等教育出版社,2000.