在英语教学中如何渗透情感态度的培养

王保辉

一、 引言

教育部颁发的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》不仅将学生的情感态度确定为课程目标之一，还明确指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。这表明情感态度既是教育活动的目标和内容，又是教学活动的手段和途径。为此，教学活动应既有认知发展目标，又有情感发展目标。教师应充分重视并发挥情感因素的积极作用，实现知情的统一发展。本文就教师在教学中如何渗透情感态度的培养问题进行探讨。

二、 在英语教学中如何渗透情感态度的培养

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的国家意识和国际视野。心理学研究表明，情感因素最引人瞩目的功能就是对一个人的认知活动具有的组织或瓦解的效能（卢家楣，1988；Cable，1989）。因而情感因素是高效率的认知活动的条件和保障，直接影响着认知活动的成效。积极向上的情感和活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习的活动；强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣有利于提高学生的学习效率；坚定的意志和较强的自信心有助于学生克服语言学习中的困难。相反，消极的情感则会影响语言学习的进程。例如，过度的害羞和过于内向的性格就不利于学生积极地参与学习活动；过度的焦虑和胆怯也不利于学生大胆地用外语表达。人文主义心理学认为，只有利用积极地情感态度来营造轻松和愉快的学习环境，让学生在人性化的学习环境中学习，学生才会学得最好。因此，在高中阶段，老师应引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。

笔者在长期的英语教学实践中，不但注重语言知识教学，还重视在语言教学中对学生情感态度的培养。充分利用情感因素和积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得以和谐发展。现以Alone in Antarctica (SEFC Book 1B Unit 17 Reading)一课为例，谈谈在教学中我是如何对教学内容进行情感处理，并有效地开发情感资源、渗透情感和态度培养的。

这篇文章描述的是一位60岁的女性老人独闯南极洲的冒险经历，文中描写了她在旅途中遇到的困难以及如何一次又一次地克服困难，排除险情和渡过难关的情景。教学目的是激励学生形成“遇到困难不退却，知难而进、独立解决，勇于冒险、探索大自然”等乐观的人生态度。阅读技能是概括主题，并能根据主题句理解细节的能力。我是这样设计这堂课的教学步骤的：

１.为了激发学生说的兴趣，我在学生之间设置“信息差”，把班级分成两大组，先让一组学生快速阅读文章，与此同时，引导另一组学生运用“头脑风暴法”对文章的题目作发散性设问，设问的内容可涉及到南极洲的位置、地貌状况，气候状况、动植物等。在整个活动过程中，教师负责引导、收集，不发表观点，让两部分学生之间进行简短交流，填补信息差：Ｗhen I first read the title Alone in Antarctica , I was a hit puzzled, My first question is “Where is Antarctica?” What question do you have?

(1) Where is Antarctica?

(2) If you are alone in Antarctica, what will you take with you?

学生在这里进行讨论，并有多种回答，针对南极洲的地理位置、生活的必需等，发表自己的意见，过程热烈而有序，使他们了解到人类征服自然的意志和决心。让他们在轻松和自然的状态中互学互助，在学生的相互交流中培养其发现问题和解决问题的能力。

２. 要求学生用Skimming(略读)的方法通读全文，了解文章的大意，用简练句子概括出各段落的主题，并要求学生把文章标题写成一句最简练的话，概括文章主题，然后逐渐将其扩展成长句，较详细地表达文章的主要信息，借此也能够训练学生熟悉英语句子结构，提高他们的造句能力：

Helen Thayer made a journey alone to Antarctica.

…

Helen Thayer, who was the first woman to travel alone to the North Pole at her 50, had an almost 200 miles journey alone to the opposite end of the world. Antarctica, even without a dog team to pull her sled, from November lst, 1997,to celebrate her 60th birthday, which came on the 12th day of that month.

3.在学生理解文章中心意思的基础上，引导他们挖掘细节内容，具体要求他们用Scanning（查读）的方法仔细阅读文章，各自单独完成下面表格，再进行小组活动，相互帮助，合作解决难点，交流各自获取的信息。学生在活动中互相学习，取长补短，合作意识得到了极大的提高。

Time

Weather

What did she do?

What happened to her ?

Nov.1－2,1997

Fine, icy, not strong

Began her almost 200 miles journey

Nov.3－11

4.在理解文章的内容后，让学生分组讨论以下问题，引导他们对课文做深层次理解，促使学生对Helen Thayer 那敢于尝试、勇于冒险的优秀品质进行概括和评价，从而激发学生的积极情感，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生积极的情感体验。

（1） Why did Helen Thayer travel alone to Antarctica?

（2） What decision did Helen Thayer make after the accident?

（3） Do you think Helen Thayers trip was a failure?

（4） What kind of woman is Helen Thayer?

（5） Do you admire Helen Thayer?Why ?

三、 分析与结论

这堂课的课堂提问和要求紧扣课文内容，围绕中心，环环相扣。整个教学活动从解读文章的标题入手，激发和鼓励学生自由讨论、大胆思考、相互启迪、寻求解决问题，探索和开发新的知识领域的途径和方法，培养学生的创造性思维；运用“略读”和“查读”的阅读形式，让学生理解课文内容，并培养学生概括文章主题以及查找信息和具体事实的阅读能力，而且通过填表格活动，把读和写有机结合起来，使课文内容化繁为简，化难为易，并突出了文章的重点，使学生对课文的脉络和线索一目了然，达到了预定的教学目的。同时，通过让学生边阅读课文边填写表格，锻炼了学生收集信息（搜索、筛选、澄清），组织信息（概括、分类、系统化）以及传递信息（讨论、撰写、宣讲）的能力；在读后讨论的问题中，讨论的问题基于课文内容，层层深入，能引起学生的兴趣，调动学生参与讨论的积极性。以讨论、合作和探究等学习方式，充分体现学生的主体地位，提高学生用英语分析问题和解决问题的能力，并使其获得学习英语的自信。

通过阅读和讨论等活动，能使学生感悟到在恶劣多变的气候条件及险恶的地理状况中，Helen Thayer在危急关头，虽感孤独恐惧，但表现出冷静、顽强、乐观的态度，激发学生的学习动力，对学生今后人生的道路、心理素质、生活态度起到了陶冶和积极的导向作用。同时，使学生逐步形成“独立阅读、合作交流、个性构建”的阅读模式。

这样设计阅读课能将传授知识、培养技能以及情感态度教育融为一体，达到教书育人的目的。

（作者单位：河北新河中学）