高中生物开放式教学初探

常　新

开放式生物课堂教学是相对于封闭的、缺乏活力的、“以教师为中心，以教材为中心”的传统教学系统而言，它是指把生物教学活动置于一个开放的体系中来进行设计，实现教学内容的开放化、方法的开放化、空间的开放化。开放的内容、开放的方法、开放的空间，打破了生物课堂教学对学生的限制，有利于学生创新精神的培养。

（一）教学理念和教学环境的开放化

开放生物教学首先应与时俱进，开放教学观念，树立“以学生发展为本”的核心理念，倡导探究性学习，使生物教育面向全体学生。跳出传统课堂教学框架的束缚，以全新的教育观念去面对每一个学生，努力营造民主、平等、和谐的教学氛围。

在教学空间方面，生物课堂不能囿于教材和教室，实验室、图书馆、公园、博物馆等都应成为课堂，还可以延伸到社区、工厂、农村。社会在不断发展，生物科学的发展更为迅速，学生接收信息的渠道日益丰富，学习生物学不应再局限于课本，而应延伸到学生生活的每个角落，延伸到相关领域的新知识、新技术。

在课堂教学环境方面，教师要创设一种民主、自由、宽松、友好的教学环境，以亲切自然的教态面对所有学生；用自己的真诚了解认识所有学生；用自己的真心平等对待所有学生。教师应为学生提供充分的从事生物活动的机会，让讨论式、研究式、实践探索等学习方式成为课堂教学的主流，让“辩论、竞赛、游戏”等形式充实课堂，让师生在互动的交流中共同成长，使生物课堂更具生机与活力。

（二）设计开放型的教学环节

1.课堂导入开放化。实施导入开放性的关键是创设问题情境。高中生物课堂教学中，创设问题情境的方法有多种。如①“挖掘生活出问题”，如“黄豆种子在萌发成黄豆芽的过程中，有机物减少了”，关于这一说法，有的学生提出了质疑：“有机物减少了，而黄豆芽的重量为什么增加了呢？”就这一问题，可进入种子萌发的相关知识的学习；②“捕捉热点出问题”，生物领域中有许多热点知识对学生来说是新奇的，像“试管婴儿”、“基因工程”、“克隆技术”等。学生初次接触克隆羊多莉的报道，很容易产生诸如“能不能用同样的方法克隆人体器官”、“能不能克隆其他动物”、“克隆人能否成为可能”等问题，以这些问题为中心展开讨论，并适时导入新课，可引发学生探索新知识的积极性，同时也提高了学习兴趣；③“追根溯源出问题”，如分析红绿色盲基因的遗传规律；④“错误案例出问题”，例如讲述酶的概念时提出“酶就是生物体内产生的一类具有生物催化作用的蛋白质，到底是不是呢？”带着疑问顺理成章地进入相关学习。

2.新知学习开放化。传统封闭的教学模式常导致教师主导有余、学生参与不足。而开放式教学的实质是让学生真正、主动、全面地参与教学过程，变“接受—验证”式为“探索—发现”式学习。要给学生充分的思考时间，适当采取延时评价，能让学生操作的、总结的、发现的，绝不让老师做；并在独立思考的基础上合作交流，通过团体成员间交流合作，增强学生之间团结、协作、合群共事的群体协作意识，为提高学生的人际交往能力奠定基础。

3.作业布置开放化。作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径之一。作为新时代的生物教师，不能把作业作为单纯的课堂教学内容的反馈，而应注意结合生活实际由课内向课外延伸，以开放式作业为媒介，拓宽学生的思路，培养学生搜集、处理信息的能力，引导学生用所学的知识解决实际生活中的问题。此外，开放式教学要求布置作业不要“一刀切”，既可有书面作业，也可有实践作业，至于教材课后的填空题、选择题完全可做在书上，以减轻师生的负担。教师还可依据学生实际学习水平，设计不同层次的作业，满足不同程度学生的需求，真正做到“因材施教”。在习题设计方面可采用如方法开放、结论开放、策略开放、综合开放等形式的开放性练习。

4.“学生实验”开放化。生物学科是一门实验科学，因此学生实验教学开放化就显得尤为重要。在进行某一“学生实验”之前，除了按实验内容准备好“必需”的药品和仪器供学生实验外，还给学生准备了一些“额外”的药品和仪器，并另外布置一些探索性的任务。这些“增添”大多与本实验相关，学生在做完本实验后，可根据自己的理解和需要对其进行适当的挑选和组合，继而再做相同的类型的实验。这样使学生实验开放化后，本实验的意义会更加丰富，得出的结论更加全面，学生的收益也会更大更多。

（三）教学评价开放化

开放的教学必须有开放的教学评价作保障，因此应注重评价的激励性，使学生学习的主动性、积极性得到充分发挥，让学生研究问题的兴趣在评价中得到激发，主动参与的热情在评价中得到维系。通过评价保护自尊心，树立自信心，激活进取心，帮助学生认识自我，体验成功。

总之，开放式生物教学打破了传统的、单一的、封闭的教学模式，充分体现了“以学生发展为本”的教学原则，也更明确地提出了教师在学习中的角色行为，对于提高生物教学质量功劳匪浅。

（作者单位：河北邢台第二十一中）