浅谈数学教学中非智力因素的培养

张艳梅

所谓非智力因素，是同发展智力有间接关系的心理因素，如兴趣、习惯、意志以及性格等。作为一位数学教师，要大面积提高课堂教学效率，培养出德、智、体全面发展的新人，就必须注意非智力因素的培养。

一、 激发学生的学习动机

作为一线的数学教师，我应该经常尝试着让孩子们体验到数学的魅力，以此来激发小学生学习的动机，调动学生学习的积极性。在教学中，我适时地跟学生讲一些数学家的故事、数学典故、数学童话等等。让学生了解从摆石头、打绳结、刻痕到今天的计算机的神奇历程，让学生知道从黄金分割的和谐到自然界的完美比例，让学生发现从圆到数学的博大精深。课外，我鼓励学生从书籍和网上去寻找、体会数学美。同时，开展激发学生热爱数学、了解数学的一些活动。如：我让学生自己定期办数学小报在班上展示，小报内容由班上的同学投稿，使得小报的参与面更广。学生通过找资料、上网等途径，了解到更多的数学知识，他们也乐于将了解到的知识和同学分享，形成了良好的学数学的氛围。同时，我让学生留意自己日常生活中种种与数学有关的内容，如摆课桌、排队、作息时间、买东西、外出旅游等等，都离不开数学。例如，学校每年让级部组织的社会实践活动，我会让学生分小组来策划，从全班的车费、门票费用、小组的开销到时间的分配等都让学生自己进行合理计算……让他们真正体验生活中的数学魅力，激发他们学习动机。

二、 培养学生的学习习惯

在教学中，教师必须重视调动学生的非智力因素，不断优化课堂教学，培养学生良好的学习习惯。首先，要培养学生自主学习的习惯。在教学中，我会让学生课前预习，课堂通过自己动脑、动口、动手等实践活动来帮助学生养成良好的自主学习习惯，让学生把学习变成自己的独立活动。例如：在教学三角形面积时，我在课前了解到有一部分学生知道三角形的面积计算方法。于是，我追问他们是怎么知道的：有的是通过预习，有的是家长给讲过。既然学生头脑中对三角形面积的认识并不是一片空白，教师就不应回避，不妨先把公式拿出来，使学生在课堂上的活动，不仅仅是一种推导，更是一种验证。其次，培养学生善于思考问题的习惯。这里的思考问题习惯主要是指学生在学习过程中善于提出问题，质疑问难，科学思维，勤于思考的习惯。例如：在教学《圆锥的体积》时，我先让学生复习说说是怎样学习圆柱的体积计算方法，接着为学生创设了自己发现问题、解决问题的平台。问：这节课，你打算怎样学习圆锥的体积计算？你能提出哪些有助于我们研究的问题？学生通过短暂的思考、讨论之后提出：“圆锥体积的大小和什么有关？”“圆锥的体积计算和我们刚学过的圆柱体积计算有什么关系？”……学生根据自己提出的问题进行讨论、动手实验，最后得出了圆锥体积的计算方法。

三、 磨炼学生的学习意志

在教学中，我们要提倡和鼓励学生“标新立异”“无中生有”“异想天开”，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神，使每一个学生能够在创新活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会和经历，锻炼了学生克服困难的意志。下面是我在教学中的几点做法：

（1）创设氛围、激发兴趣──使学生想创造。教师的任务就是创设教学氛围，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程。因此，在教学中我十分注重为学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生想创造。如：我在教学了轴对称图形后在班上搞一次设计比赛，内容是设计轴对称图形。学生都很踊跃，交来的作品色彩缤纷，图案新颖独特，这就在学生的积极创造中加深了学生对轴对称图形的理解。

（2）大胆想象、鼓励求异──使学生会创造。课堂教学中，教师要引导学生大胆尝试、敢于求异，从不同的角度思考问题，大胆提出别人没有想到的问题和方法，以更好地激发学生的积极性，使学生想创新。如：在平均数应用题的练习课上，我设了一道这样的题：三（1）班数学期中考试，小红、小民、小华的平均成绩是87分，加上小芳四人的平均成绩是90分，小芳考了多少？一开始，学生的解题方法基本都是：90×4-87×3。我鼓励学生再想想还有没有别的方法，有学生就想出：（90-87）×3+90，这实际就是利用了移多补少的方法。在学生讲了自己的想法后，我及时进行了赞扬和鼓励。虽然很多学生没想到这种解法，但通过别人的解题过程也打开了自己的思维，这个过程还带动了全体学生的创造热情。这样坚持训练，学生必定会大胆尝试，敢于求异，乐于创造。

（3）磨炼意志、体验快乐──使学生爱创造。教学中，我十分注重培养学生为实现目标而不怕困难、坚持不懈的精神，让他们习惯把困难当做培养坚强意志的磨刀石，在迎着困难而上的过程中磨炼持之以恒、不懈努力、坚持到底的意志。如：在教学三角形面积时，我放手让学生自己去推导计算方法。学生受之前平行四边形面积的推导过程影响，也采用沿着高把三角形剪开，再拼成已学图形的方法，但他们很快就发现只有等腰三角形才可以拼成长方形进行计算。这时，我及时称赞了学生的发现并鼓励学生不要妥协，继续进行研究、探讨……他们终于发现两个相等的三角形可以拼成一个平行四边形，还发现三角形和拼成的平行四边形之间的关系，推导出三角形面积的计算公式。学生也在一次次自主解决问题的创造过程中体验到成功的快乐和满足，从而使学生爱创造。

总之，非智力因素的培养是一个潜移默化的过程，我们不能忽视非智力因素的培养，要把培养非智力因素和智力因素放在同等重要的位置上。在教学过程中，教师要结合具体情况，创设机会，把培养学生非智力因素落到实处，切实促进学生学习能力的提高，使其终身受益。

(南通经济技术开发区实验小学)