语文新教师成长的四个阶段

余耀清

新课改的实施，使语文教师面临更大的教学心理压力。特别是新教师，阅历少，经验不足，在教学过程中必将遇到更多的困难、困惑乃至困苦，如何使新教师积极顺应并参与课改，尽快走出教学心理的困境？笔者认为，需要经过以下四个阶段。

一、自卑与自傲的矛盾期

告别昔日的大学校园，踏上三尺讲台，大学生们这才意识到四年的大学生活与学习只为了这一天，而这一天才刚刚开始。面临角色的转变，他们惶惑、无奈，自卑的心理冲淡了天之骄子的优越，但他们毕竟接受过高等教育，责任感、好奇心使他们急于发现和验证自己的价值，于是使尽浑身解数在教学的舞台上尽情地展示自我。课前精心准备，可课堂上仍手忙脚乱、满头大汗，而且很少得到师生的认可，他们脆弱的心理第一次感受到：要成为一名优秀的语文教师并不容易。此时，他们的傲气需要领导的谅解和冷却，他们的自卑需要同事们的开导和抚慰，更需要自我心理调节和疏导。只要得到关注、期待、信任和指导，他们中绝大多数人是可以从自卑和自傲的矛盾中解脱出来，找准位置的。

二、苦恼与困惑的缠绕期

经过第一阶段的打磨，这些青年教师初步找准了自己的位置，发现了自己的长处和不足。他们接受新观念、获取新信息的能力在实践中初露锋芒，他们勇于在新课改背景下打头阵，但是一时吃不透课改理念及三维目标的精神实质，并且由于受其中学时代传统课堂模式的影响，教育机智及方法的灵活性掌握不好，设计课时目标时不分主次，因此，常常有拖堂或教学程序混乱的现象发生，教师身心疲惫却收效甚微，每一节课下来，教师内心充满迷惘和困惑：语文到底该怎么教？此种心态正是“教然后知困”的具体表现。

三、理念和实践的碰撞期

这一时期是教师走向教学心理成熟的关键期。面临苦恼与困惑，有进取心的青年教师常常反思自己：我是在用课文教还是在教课文？我的课堂设计是否做到一切为了所有学生的发展？课时目标设计合理、可操作吗？重难点如何突破？课堂气氛充满接纳性、支持性、宽容性吗？每个学生都参与合作、探究了吗？此时，在不断自我追问、自我尝试、自我反思中，让课改理论与教学实践相碰撞，将理论内化为教学基本功素质。对于实践中的败笔，冷静地反思、总结、修正并及时再次投入到实践中检验，如此反复多次地“碰撞”，教师才能逐步摆脱苦恼和困惑，才能使语文教学达到自主境界。

四、个性和风格的展示期

一些新参加工作的语文教师，为了迅速提高自身的语文教学水平，不遗余力地模仿名师的教案或课堂实录上课，可他忽略了成为名师的教学心理历程的漫长及复杂性。名师的教案及课堂实录其实就是他们在几十年的教学阅历中形成的完美的个性风格及智慧的结晶。正所谓“教案是死的，人是活的”！经历过前面三个阶段精心打磨过的教师，不是人云亦云，而是将自己独特的教学风格和教学个性融入语文课堂，充分展示出自己的优势和亮点，这样，虽不能和魏书生等名师相提并论，但也算是进入了语文教学的自由期了。

当然，每名教师的自身情况不同，所需经历的阶段也不同。在此，只愿更多的教师能尽快走出语文教学的心理困境。

作者单位 江苏省睢宁县凌北中学

（责任编辑 田欣欣）