我“教”学生吃核桃

陈德兵

吃核桃还用教？

答曰：正是。然则，吾“教”学生吃核桃乃醉翁之意不在酒，在乎学生作文也！

一、教学缘起

我校正在如火如荼地开展“记录生活”作文教改实验，怎样引导学生感受生活，怎样丰富学生的生活，成为了我们课题组全体老师重点思考的问题。我们张开触觉的大网，不让任何一件可以成为学生习作素材的事情从我们身边溜掉。久而久之，我们便真的养成了留心生活的良好习惯。

老婆怀孕了，婚育专家们建议孕妇多吃核桃，说对胎儿发育有好处。这下可苦了我这个大老爷们，隔三差五地砸核桃，家里的几块门都快被我“夹”坏了！就从这时起，我开始琢磨了：核桃这么硬，它是怎么长成的呢？在生长过程中，树干的营养是怎样输送到核桃里面去的呢？婴儿在出生前和母亲之间有一根脐带连着，核桃在成熟前也应有“一根脐带”与母体相连吧？如果有，那么核桃长“脐带”的地方应该没有它的壳那么硬吧？如果找到这个柔软的地方，那么开起核桃来不就轻松了吗？……顺着这个思路，我认真研究起核桃来。果然，我发现了核桃上的一条缝，而这条缝的底部，正有一小段柔软的地带，想必就是核桃与母体的连接点了！我异常兴奋，将水果刀的刀尖插进核桃尾部的这条缝隙里，然后扭动刀柄，稍一用力，只听“啪”的一声，核桃应声变成两瓣！哈哈，我成功了！

我立刻想到一定要把这个办法介绍给学生，并让他们感受到：生活处处皆学问，连吃核桃也不例外！当然，我不会这么直接地将方法告诉孩子们，我得把它加以“包装”，再“推销”给孩子们，那样才像作文课嘛。

二、课堂回放

经过精心“打扮”，我“登场”了。

“同学们，鉴于大家在作文上的巨大进步，我特地给大家准备了一份礼物。想要吗？”我郑重其事地板书“礼物”。

礼物？礼物谁不想要！不要那才是傻子呢！学生高呼：“想要！”第一步，成功！

我慢慢地提出装有核桃的布袋：“礼物就在这个袋子里，猜中了，礼物就属于大家；猜不中，我就拿回去了哟！”

拿回去？那哪行！拼了老命也要猜出来呀！“糖果！”“书！”“笔！”“橡皮！”……无所不猜，就是不中！学生那个急哟！我晃一晃袋子，清脆作响！“乒乓球！”“弹珠！”“石头！”“麻将！”我使劲摇头。

“老师，能不能摸一摸？”

我大方地说：“当然可以！”见“火候”已到，便将袋子放到学生课桌上。

哎哟，这可乐坏了孩子们……“核桃！”“核桃！”“是核桃！”

“敢肯定？”

“敢！”摸过的孩子无比坚定！

“怎么判断出来的！”

“它很硬，表面凹凹凸凸很不平，圆圆的，跟乒乓球差不多大小，再加上互相碰撞声音很清脆！”

“快打开看看，是不是核桃？”

“耶！”……

什么叫观察？这就叫观察！兴趣浓浓，特点抓得准！何以然？答曰：就因为隔着一层布，“距离产生美”！

第二步，成功！

“我们来聊一聊核桃。关于核桃，你知道哪些知识？”

“它是一种坚果！”“它营养丰富！”“它的果肉样子有点像人的大脑！”“它可以榨油！”“它吃来脆脆的，有股淡淡的香味。”“它淡淡的甜味中夹着一丝苦味。”“吃了它可以变聪明，有一种智强牌核桃粉，妈妈常买给我吃。”

……不一而足。

呀！不好了，好多人口水要流出来了！赶紧刹车，转向：“核桃。这是谜面，打一非洲国家。”

课堂好容易有了片刻宁静。但不一会儿又被打破：“刚果！它很硬，像钢，谐音——刚果！”激动中透着自信！第三步，到位！

“了不起！奖你一颗核桃。”稍顿，我接着问：“想吃——陈老师为大家买的核桃吗？”

那还用问！我知道，但我偏要这样“作戏”，吊孩子们的胃口：“谁有本事把核桃弄开，核桃就属于谁！但，方法得与众不同！”

小手如林，争先恐后！

接下来，教室里笑得人仰马翻！孩子们为了那颗象征着智慧的核桃，无所不用！你瞧——

有用牙咬的！（赛过铁齿铜牙纪晓岚！）

有放在手心里捏的！（当然以失败告终！）

有用文具盒砸的！（可想而知，文具盒“英勇献身”。)

有用两颗核桃互相敲击的！

有用自己的“铁锤”（拳头）砸的！（别说，还真开了，我怀疑那小子出身武术世家！）

有用脚踩的！（我“请”他吃，他说什么也不肯！）

有拿着核桃往地上摔的！（核桃“四处逃散”，“飞入桌底无处寻”。）

有将核桃置于椅子脚下，一屁股猛坐下来，核桃被压得粉碎！

有如我开始吃核桃时一样借用门缝的！

还有使用铝合金窗户猛然一撞的！（我在一旁直叫：爱护公物！爱护公物！可那小子啥也听不进去！幸好窗户无大碍。）

……

“好吃吗？”

“好吃！”呵呵，不好吃也会说好吃啊！谁在课堂上吃过东西呀，而且还是凭自己的智慧“赚”回来的“礼物”！那感受，能和平时一样吗？第四步，超级成功！

嘿，我要的就是孩子们的这种感觉！其实，这节课不再往下上，也已经够精彩了，够孩子们写的了！可那么妙的“绝招”，怎么忍心让它一直藏在我心底呢？

“同学们，我有一样开核桃的绝妙武器，你们猜是什么？”

啊？绝妙武器？真的吗？不可能吧？“铁锤？”

我掏出报纸层层包着的一把钉锤，猜中的学生乐开了花，向同桌炫耀。可我微笑着摇着头坚决地说：“不是！”

“钳子！”

我又摸出一把铁钳，等学生得意之时，故伎重演：“也不是！”

……

“看来，你们是猜不出来了！”我故作惋惜地说。孩子们都略带失望的神色，甚至开始怀疑我刚才的那句话了！——陈老师有绝妙武器吗？

“看好啦——”我煞有介事地把手伸进刚才装工具的纸袋里。“万众瞩目”下，我一边用嘴巴给自己配上高昂的音乐，一边慢慢地提起手臂，最后猛地举起那把立下“汗马功劳”的水果刀！

“咦——”满教室的极度失望与不屑！我感觉到了。嘿嘿，不瞒你说，我要的就是这种效果！而且早就料到这帮小家伙们定是这副“尊容”了。俗语说得好，“知子莫若父”，呵呵，变通一下，“知生莫若师”啊！

我默不作声，麻利地拿起一颗核桃，插——扭——啪！又拿起一颗，插——扭——啪！再来一颗……

呆了！我不用看，都知道他们呆了、傻了！这帮臭小子，不亮点“绝活”，他们还真难“服”你！然而，一旦……嘿嘿，准把你当“偶像”！

“老师，再来一遍，刚才没看清楚！”

“好嘞！”我“放”了一遍“慢镜头”。

掌声！哎哟妈呀，那是相当热烈啊！

这也是我想要的效果！第五步，成功！

然而，“天有不测风云”。就在我“得意忘形”之时，一个“晴天霹雳”：“老师，我认为是你先在核桃上做了手脚的！上课前你在每个核桃上锯了一条小口，不然，核桃哪有那么‘听话？”

我……我……

我百口莫辩！冤枉啊！我……我……我要是做了手脚，我天打五雷轰！可是，说这些不顶用啊！我得怎样说服他呢？我在备课时可万万没想过会出现这一茬啊！小祖宗，下课了我立马带你去超市看一看好不好？

就在我束手无策之际，一个声音响起：“老师，林尧他瞎说的！我看见过核桃，的确是每个核桃上都有一道口子的！”好！好个“救驾”功臣！学生听了，也从发愣中回过神来，纷纷指责林尧怀疑老师做假。

当然，我的表现十分大度，我同时表扬了这两个孩子：“胡志远同学平时在生活中十分善于观察，这一点值得我们学习！林尧同学不迷信‘权威，敢于提出自己的质疑，这种学习品质十分可贵，更值得我们学习！”林尧同学的脸色由激动转为委屈，又从委屈转为自豪，在同学们热烈的掌声中“荣归宝座”。

真是有惊无险！但，我真的认为，我们的课堂就应该多一些这样的有惊无险！说实在的，我真的认为这节课因为林尧同学的表现而格外精彩。我还认为，这节课即使没有胡志远同学的“救驾”，“有惊且有险”，也非常有价值的！我喜欢这样的有惊无险，不，还有“有惊且有险”！让这样的惊险来得更猛烈些吧！

意外的第六步，我给孩子们打一百二十分！太成功了！

接下来，为了证明我的“陈氏开核桃法”人人皆可学，人人皆可用，现场“授徒”，教会了全班三个最胆小、最柔弱的女生，班里其他同学羡慕得眼球都快掉出来了！直恨爹妈给了自己这块结实健壮的身板，而导致自己“坐失良机”！

我估计，今晚超市里的核桃要脱销！

第七步，圆满完成！

最后，我请学生谈了谈这节课上的感受与收获，果真侃侃而谈，绝不无病呻吟。有的说：“这节课真有趣!”有的说：“任何事物都有规律，掌握了规律，所有问题都能迎刃而解！”有的说：“即使坚硬的东西也有弱点，找到它的弱点，就等于找到窍门。”有的说：“苦苦的追求，甜甜的享受！”

马上提笔，“那情”“那境”“那言”……都涌现于学生心头，还用我指导怎么写吗？

学生作文，不用说，十分成功！

三、课后反思

要说这节课的成功之处，不外乎以下几点：

一是给了学生前所未有的新鲜体验，而且十分刺激。有老师这么“大方”地在课堂给学生送礼物的吗？没见过！有送礼物却把礼物“藏”起来还必须让对方先猜出来的“小气鬼”吗？没见过！有允许学生在课堂上“大吃特吃”的老师吗？没见过！有吃东西还必须开动脑筋、各显神通的吗？没见过！有老师亲自在课堂上传授“吃核桃秘籍”的吗？没见过！……可以说，今天在这堂课上发生的一切，无不给学生前所未有的新鲜刺激，当然会给学生留下前所未有的冲击和印象。这种冲击和印象很自然地转化为学生的内部语言，只要稍加努力，就能外化出来，形成我们所说的“作文”。

二是真正调动起学生的全部感官，并让全体学生都参与到教学活动中来。教学的每个环节都能激发起学生强烈的好奇心和兴趣，从而使学生全身心投入到活动中来。在整个活动中，每个学生都充分地张开自己所有的感官，去捕捉信息、创造信息。眼睛得看，脑袋得转，小嘴得说，小手得摸，耳朵得听，全身得动……忙得不亦乐乎！紧张中收获着快乐！意外中收获着兴奋！学生自己用智慧创造出如此富有生命活力的课堂！即使没能亲自去开一开核桃，但经历的情感体验与获得的精神愉悦，丝毫不比亲历者少！同时，课堂上没有任何约束，每个人都是那样放松，那样投入，展现出了每个人最自然、最真实的生命状态。

三是教学设计上的一点技巧——“陌生化”处理。所谓“陌生化”处理，就是故意拉开学生与他们所熟知的事物之间的距离，让他们对眼前的事物“陌生”起来，从而在观察与体验中获得与往常不同的独特感受。试想，如果不将核桃装起来，不卖几个关子，而是直接将核桃发给每个孩子，让他们对着核桃观察，然后比赛开核桃，看谁的办法高明……能达到本课的效果吗？正因为笔者在掌握了一点孩子们心理的基础上，略施小计，就让全班学生欲罢不能！

再说一点，就是那老套的东西了——老师得做生活的有心人，时时留心，处处留心，捕捉生活给自己的“灵光一闪”。坚持一段时间，就会找到作文的大米仓啦！ ■