讨钱情境写生作文教学简录

黄瑞夷

【设计理念】

学生在生活中免不了要向父母要钱，这要钱的过程是很有意思的，可是我们的学生因为没有人提醒，就不知道好好地把握这样的时机，好好地体味这其中的意思，这也就是不知道留心周围的事物，没有意识到独特的感受。课标要求学生要留心周围的事物，要珍视个人的独特感受，积累习作素材。要为学生自主写作提供有利的条件和广阔的空间。所以我们创设这样的家庭生活情境写生练习，旨在提醒学生生活是丰富多彩的，作文素材就在自己的生活环境中，只要自己有写作之心，对自己的所见所闻有思考之心，就能挖掘出许多作文的材料，真真切切地我手写我心。

【教学目的】

1.通过情境写生让学生感悟出作文素材就在自己的经历中，注意到日常生活中的小细节，都能成为习作的好素材。

2.通过写生练习，养成留心生活细节的好习惯。

3.通过情境写生训练，培养学生的写生能力和热爱作文的好心情。

【教学重点】

通过情境写生训练，培养学生的写生能力和热爱作文的好心情。

【课前作业】

同学们都向父母要过钱，但你们从没有注意要钱时父母的言谈举止。这一次要求大家回去向父母“讨钱”。要求：1.用很夸张的动作、语言、表情向爸爸妈妈各要一块钱，注意只能要一块不许多也不要少。2.要钱时一定要父母双双在场时进行，先向一方要，获得后再向另一方要。3.你的语言不要多就是要钱，父母问为什么时，不要解释，就一个劲地说“给我一元钱”。4.讨钱顺利成功后，请把钱归还给爸爸和妈妈。5.仔细看父母双方的表情、动作，努力一个字不漏地记下他们的语言。

【教学过程】

（两三天后教学，教学过程简录）

一、揭题，导入

同学们在学习过程中免不了要向父母要钱，这要钱的过程是很有意思的，可是大家因为没有人提醒，就不知道好好地把握这样的时机，好好地体味这其中的意味，这也就是不知道留心周围的事物，没有意识到独特的感受。课标要求同学们要留心周围的事物，要珍视个人的独特感受，积累习作素材。要为自主写作提供有利的条件和广阔的空间，所以我们今天创设家庭生活情境写生练习，旨在提醒大家的生活是丰富多彩的，作文素材就在自己的生活环境中，只要自己有写作之心，对自己的所见所闻有思考之心，就能挖掘出许多作文的材料，真真切切地我手写我心。

师：同学们，我们今天要写一篇作文，作文的话题是讨钱，我们这讨钱不是像街上的乞丐——向陌生人讨，而是向我们的父母讨要，上次让大家去完成这一艰巨的任务，完成了吗？

生：完成了。

师：太好了，先说一说当时的感觉如何？

生：太有意思了，跟演电影一样。

生：很好笑，很快乐。

生：太没意思了，被批了一顿。

生：滋味不好，挨训了。

生：后来的感觉不错，要钱时的感觉不好。

……

二、展示、分享写生的内容

师：真是各有各的滋味啊，你们这么一说，倒是把老师的胃口给吊起来了。同样一件事，有的同学说太有意思了，有的说还好，而有的却说太没有意思了。怎么会这样呢？愿听其详。

现在就请同学们用语言还原一下当时的情境吧，让大家一起入境感受，看是不是和你的感觉一样？

生：我一回家，看到爸爸妈妈都在场，这不是完成任务的最佳时机吗？于是，我一边放书包，一边对爸爸说：“爸，给我一元钱。”爸爸说：“你这孩子书包都还没放下就向我要钱，要一元钱干什么？”我忙说：“没干什么，就给我一元钱吧！”爸爸说：“马上就吃饭了，还要钱干什么，不给。”我没办法，就去向妈妈要，妈妈在烧菜，我只好等到吃饭的时候对妈妈说：“妈，给我一元钱吧！”“要买什么？”妈妈问，虽然有点不耐烦，不过语气还很温和。我说：“没买什么，给我就是了。”“无缘无故要一元钱干什么？没有理由不能给。”妈妈看了一眼爸爸，这么对我说。爸爸也附和说：“就是，钱不能随便给，以后要钱一定要给出理由。”我故意生气说：“这么小气，不就是块把钱么，丢在地上，现在的人都还不捡呢？”听我这么一说，爸爸有点生气了，“你这孩子，你以为钱那么好赚，一块钱也是钱，不劳动连一毛钱都得不到，不用说一块钱了……”就这样被训了一顿，钱没讨到，骂倒是讨到了，唉！我说啊，老师的这次任务不是讨钱而是讨骂。

师：真难为你了，不过你没按要求做当然要碰一鼻子灰了。

生：老师说得对，是他太不讲究讨钱的技巧了，我就不一样了。我到了家里不是急着要完成任务，而是思考怎么出色地完成任务，讨钱一定要趁父母高兴的时候才能成功。吃饭时，我又同上一次一样给父母夹菜、说好话，爸爸妈妈都很开心。我看出他们开心时，我才开口，我故意走到爸爸的跟前叫了一声：“爸爸！”然后不说话只是冲着他笑，爸爸被我的举动弄懵了，问：“有什么事，这么吞吞吐吐的？快说吧！”这时我才说：“给我一元钱好吗？”爸爸接过话说：“我以为是什么大不了的事呢，原来是要一元钱，给，你老爸刚好有零钱。”边说边掏给我。我接过钱大声说：“谢谢爸爸，真是好爸爸！”这是故意让妈妈听到的。接着，我又转身走向妈妈，说：“好妈妈，你也给我一块钱吧！”爸爸一听就说：“你这傻丫头累不累啊，爸爸又不是没钱，你干什么要一个一个地讨，过来老爸给你就是了。”妈妈听了接过话说：“就你一个人爱女儿啊，我也一样，放下手中的活，就往口袋里掏钱。”边掏还边说，“你爸爸给一元，妈妈给你两元，渴了买冷饮喝吧。”我喜滋滋地接过妈妈的钱，然后又还一元给她，“谢谢妈妈，我一元就够了，给我两元就浪费了。”妈妈接过我塞给她的一元钱，也直发愣，一脸疑惑地问我：“你这丫头又在搞什么名堂，是不是知道帮我省钱了。”我顺势说：“是啊，妈妈真懂我心啊。”过了一会，也就是午睡后，我对爸爸、妈妈说：“你们真好，我把钱还给你们了，其实我不要钱，我只是在完成老师布置的任务而已。”爸爸、妈妈更糊涂了，然后我就把老师的要求说给他们听，爸妈很开心地笑了，还夸老师真了不起，能想出这样的方法来教作文呢！

师：看来老师也占你的光了，不过你确实有了很大的收获。

生：我先对妈妈说：“妈妈，给我一块钱。”一边说一边手伸得很长，一直伸到妈妈的眼皮下，妈妈啪的打了一下我的手说：“要钱也不要把手伸得那么长吧。”我笑嘻嘻地说：“怕你不给嘛。”妈妈很快就给了我一元钱。于是我立刻转向爸爸：“妈妈给了，你也给一元吧。”爸爸正在看新闻，懒得理我。我就蹲到他的跟前，看着他的双眼说：“爸爸，你也给一元吧！”爸爸一下子就笑了，“你怎么是这副可怜相，真是的。”一边说一边掏出拾元钱，“拿着吧，不要一元一元地讨。”我乐了，接过拾元钱在原地开心地转了一圈，然后又蹲下说：“爸，我不要这么多，拾元还你，你就给我一元吧！”爸爸眼光从电视上移到我的脸上，看了半天说：“你以前可不是这样的，一个很贪心的小子，今天怎么变得这么容易满足了。”接着乐哈哈地收回了拾元钱并找出了张一元的钱给我。

生：我向爸爸、妈妈要钱时，他们都异口同声地说，你不是有很多零花钱吗？怎么还要向我们要？自己的罐子里取一元钱吧。我不得不解释说：“那是我自己的，现在要用你们给的。”妈妈说：“哪有这么扣门的，你又不是铁公鸡，非要从我们这里拔点不可。”“每个小孩子都喜欢这样嘛，”我只好应付着说，“你们还是给我一元吧。要不今天中午我洗碗。”“真的？”爸妈异口同声地问道。我很后悔自己这么说，但已经说了，只好点头说：“真的。”于是，妈妈掏出两元钱，我还了一元给妈妈说：“我只要你的一元，请爸爸也给我一元吧。”爸爸莫名其妙地问道：“我和你妈妈谁给还不是一样吗？干什么一定要一人给一元呢？”我说：“没那么多为什么？你给了就是了。”爸爸也不为难我，就这么给了。当我洗完碗，把钱还给他们，并说了原因时，爸爸还抱着我亲了一下呢。

生：我爸爸可爽快啦，我说要一元钱，老爸二话没说，掏出一张伍拾元的钱说：“我没有零钱，这张全归你了，够了吧？”我说：“爸爸你真是出手大方，不过，我要一元就足矣。”“那你自己到楼下换开，我这可没零钱。”爸爸对我说。找回了钱，还给爸爸49元，然后对转向妈妈：“妈妈，你也给我一元钱吧！”妈妈有点生气地说：“这孩子，你是不是故意找茬，你爸爸那儿你换开了钱，有的是一元，你不要反而来找我。说什么我也不给你这一元。”可怜我只讨到一元钱。

生：你们怎么这么复杂，我可简单了，我都没说话，手一伸，爸爸就给我伍元，我只好说一元就够。爸爸就给一元，什么也没说。妈妈呢，她说，钱在那里自己拿一元去吧。就这么结束了。还钱时也很简单，我说：“爸、妈，二元钱还给你们。”他们只说：“不用啦，那就放到储蓄罐里吧。”就这么简单地结束了。

生：我的爸爸很爽快地给了我一元，妈妈却一定要我说出为什么后才决定给还是不给，结果我们一直僵持着。爸爸就说一元钱，也闹不了什么大事，问那么清楚干什么？可是妈妈就是不依不饶。

……

三、总结提炼

师：同学们说的都很有意思，这就是真实的生活，不同性格的父母，表现出的言谈举止肯定不同，各人有各人的教育方式。就是没有讨到钱的同学也是成功的，只要你做这项活动，都有这样或那样的收获啊。

请大家对自己的写生内容再想一想，并结合你平时对父母的了解，总结一下你写生的这个情境，能说明什么？

生：我的爸爸做事不拘小节，大事认真，小事情让我自由。

生：我的家庭非常幸福，爸爸、妈妈都非常风趣、幽默，家里充满笑声。

生：我妈妈对我管教得很严，特别是给我用钱，很谨慎。

生：我跟爷爷、奶奶一起生活，爷爷、奶奶对我百依百顺，这也是一种爱，我要珍惜。

生：平时爸爸、妈妈都太忙，顾不上管教我，我们的交流很少，做这样的活动让我们有了更多的交流机会，让我感到家的温暖，我喜欢这样的生活写生。

……

四、定题目，写作文

师：同学们总结得很有高度，也很恰当，真是真情所致啊。现在请大家自定题目，然后作文。

【简评】

我把学生在家里写生的作文称为“家庭亲情系列”。在家庭中，平日里就有这些生活场景，只是因为我们缺少关注的意识，而没有获得特别的感受。可是如果我们带着明确的观察、感受目的进入这种情境时，就会发现亲情是那么的美妙，天天接触的父母或其他长辈、同辈们身上还有如许的特征，我们平时并没有感受出来。这种发现无疑是令人兴奋的。听学生与大家分享的内容，我们就能看到一幅幅有趣的家庭生活图，如果不是这样的情境写生，我们教师包括孩子们是无法享受家庭成员之间这种亲切的对话与交往的。听着学生的描述，心中会涌起一阵阵与之同乐的欣喜之情，再次与学生陶醉其中，真是既感受到了亲情，又训练了观察与表达，而且大家同乐，这样的作文有谁不爱写呢？ ■