办学思想领导的着力点

2009-04-28 07:48王建宗
北京教育·普教版 2009年4期
关键词:校长办学育人

名校与名校长:北京市第十四中学位于北京市宣武区,是京城百年名校,北京市高中示范校;王建宗,2007年任北京市第十四中学校长,1998年至2007年曾任北京市育才学校校长,兼任中国教育学会中小学整体改革专业委员会学术主任、北京市名校长研究室研究员。

“学校的领导,首先是思想的领导”,这话认同者与引用者均多,而真正做起来,领导好思想又十分不易。从事校长工作十几年了,我积累了一些思想领导的认识和经验,乐于与大家分享。

一、开阔视野,统观教育

办学育人要放开眼界,开阔教育视野。我将此喻为既要学会“打井”的能力,更要掌握“找水”的本事。在现实工作中,只要把一个教师放到班主任的位置上,或安排好上课时间表,他们就“不用扬鞭自奋蹄”,每天都十分努力地工作着。这就是说,教育工作的特点和文化氛围,会陶冶着教师,使他们做好埋头“拉车”、专心“打井”的工作。而办好一所学校,做好教育工作,还需要有抬头看路的视界,有观势寻水的眼光。对此,我认为教师的自觉性是有所欠缺的。当然,这不能怪老师,确实是课堂教学、学校生活的特点使然。但我们在学校工作中又会分明地感受到,一个能在课堂上教好书,在业务专攻上有本领的教师,要想成为一个更出色的教师,其教育的胸怀和思想的宽度,又是何等的重要。现在有几句比较上口的话:“眼界决定思路,思路决定出路,气度左右格局。”强调的就是做工作要打开眼界,拓展思路。

关于开阔眼界培养人,我举个挺说服人的例子。在韩国,有个小小的幼儿园,幼儿园的办园人把园内最大的一块空间给了“世界”,她们把一幅世界地图绘制在了墙上。每天送孩子入园的家长和孩子,都要面对这面世界墙。不仅如此,办园人还把最大的空间给了“中国”,中国的地图、天安门、长城、人民币、熊猫、服饰、菜肴等等,均在孩子们的视线中。看着这些图景,您不用听什么解释,就能理解这所幼儿园的培养思想,即从小就让孩子们放眼世界,放眼中国,将来做能够在世界生存、在中国发展的韩国人。一个幼儿园的教育尚且能够做到如此,从事中小学校教育的领导者是否该做得更自觉呢?回答必是肯定的吧。

认识到位了,做的时候还要强调智慧。关于开阔办学育人的视野,我常用的方法是带领班子和教师看地图,看教育图示。比如,将北京市、宣武区的行政地图挂在墙上,将发展规划信息收集起来,认识学校所在的城市和社区面临的发展形势、可能的办学机遇、发挥的教育作用,这样就能认识自己所在学校的办学远景,做好恰当定位,探寻发展资源。我现在领导的学校,开设了宣南文化的跨校选修课程,即在区域办学视野的认识中获得的启发。在我的电脑里总保留着一幅中国各级各类教育体系的图示,我常常观览它,思考它。这图示使我清醒地看到中小学校的教育位置,也时时警醒着我要承担好教育的责任;它也告诫我,不要因自己的学校位居一点而小视其作用,也不能因位置不可或缺而盲目自大,做“井底之蛙”。

我相信,一个看世界、看社会、看教育的办学育人的团队,自会不断拓展生存空间与发展空间,成为追赶潮头的“赶路人”。这就是我作为一校之长办学思想领导的着力点之一。

二、确立理念,明晰思路

理念,即笃信的思想观念。关于理念的作用,有这样的说法:请关注你的理念,因为理念决定语言;请关注你的语言,因为语言决定行为;请关注你的行为,因为行为决定习惯;请关注你的习惯,因为习惯决定性格;请关注你的性格,因为性格决定命运。话说得虽然武断了些,但语言的逻辑反映的是生活的真谛,人的活动起于理念,最终会影响到命运,个中道理还是显而易见的。

做好办学育人工作,强调理念先行,强调坚定教育理念,拓展教育思路,重视教育实践。办学坚定理念的过程,其实就是树立教育信仰的过程。理念影响行为。正确的理念导致正确的行为,错误的理念导致错误的行为,有偏差的理念导致有偏差的行为。因此,树立起科学的理念,用其指导教育实践,是一个有必要解决好的办学命题。

关于理念的丰富与成熟,国外有学者总结出了这样一个模式:认识初始,是处在浪漫的阶段,而后升华为精准的阶段,再后是达到通识阶段;然后又是高一级的浪漫阶段,高一级的精准阶段,高一级的通识阶段,如此循环,逐渐发展、成熟,形成思想信念。理念的确立过程,其实就是我们常说的从实践到认识,再从认识到实践以至无穷发展的过程,也是从感性到理性,再从理性到感性,进而形成新的理性认识的过程。

关于理念的丰富与成熟,我的磨砺方法是:微观觅智慧、中观明思路、宏观精理念。所谓微观觅智慧,即注重在实践中收集教育思想的火花,捕捉师生的行动智慧,将其作为思想的素材进行理性加工;所谓中观明思路,是说要将理性加工的认识归纳、分类,形成指导实践的工作思路;所谓宏观精理念,是指要将工作的思路纳入一个纲领性的理念中,使之表述简明,观点明确,感召力强。比如,在德育实践中,我们会经常见到树典型的教育活动、疏导心理的谈话、惩戒教育的控制、反思内省的要求,等等。将这些丰富的实践做法进行思路整理,我总结概括出了“德育讲六力,六力成合力”的德育思想。德育的“六力”为:理想教育的感召力,榜样教育的示范力,法纪教育的规范力,身心健康的调节力,自我修养的内省力,实践锻炼的躬行力。此“六力”要成合力,最终指向“修德”以“成才”。我将这一德育认识的系统思考与表述,作为著述的标题框架,编著了《修德育才》一书,作为中国名校办学模式丛书中的一本,出版发行。

追踪现代教育的优秀人物,不难见到,他们都是有思想的楷模,都是系统思考的高手,也都是用最明确的理念统领行为的榜样。办学育人要有理念、有思路、有行动智慧,这是指导实践的宝贵经验,也是我办学思想领导的着力点之二。

三、厘清价值,追求效益

在教育实践中,无论是生成思想,还是发动行为,都有一个看不见的尺度左右着人,控制着人。这个尺度关涉人的认识和行动,我们将其表述为价值尺度,或曰教育价值观。通俗地讲,价值观是有关什么是“值得的”的看法,是想不想做、值不值得做的认识。你认为不值得做的事情,自然就会认为不值得做好。 在一个一个有关“值得的”看法的背后,是一整套具有普遍性的、有组织的观念系统,这一套深层的观念系统就是价值观。办学育人,左右人的认识和行为的就是这一价值系统。

引导思想,必须重视引导价值观,必须要重视价值观的澄清与教育。大到学校的办学方向,小到教职员工的一言一行,什么乐于做,什么不乐于做,什么做得好,什么做得差,都与做事者的价值追求有关,都与一个人的内心价值尺度有关。思想的领导,领导到人的内心深处,就应该对人的价值尺度产生影响。关于价值尺度,每个人都有,但人与人、部门与部门、师生员工的价值追求的标准往往是有同也有异的,同则向一个目标努力,异则出现价值冲突。减少价值冲突,使学校办学育人的行为趋向一致,形成合力,就要进行价值观的厘清,就要用符合教育规律的价值标准育人。

建立学校共同的价值标准,使学校的育人团队在共同的价值追求上积极工作,是办学者的重要责任。学校共同的价值标准该怎样确立呢?这与领导者的办学认识、思想境界、教育追求密切相关。我曾见到某地有位校长,花数万元包租了横跨马路的广告牌若干,在上面写了这样的广告语:热烈庆祝我校有5名学生超过清华大学录取分数线。某校在学校的大门内的醒目处,设立了“为精英服务”的大字橱窗。某校在学校楼顶处,安装上霓虹灯照明的标语“百年名校,状元摇篮”。很显然,这些学校以培养出优秀的、拔尖的、考试第一名的学生为最高荣誉,其价值境界如何呢?我们引用哈佛大学的校长在校庆中的一段讲话作一对比吧。在哈佛大学350年校庆之际,有人问校长,学校最值得夸耀的是什么?校长回答说:“不是哈佛出了6位总统,36位诺贝尔奖获得者,而是让进入哈佛的每一颗金子都发光。”比之前面诸位校长的价值追求,谁高谁下是不是即刻分明!

对学校办学育人经常进行价值梳理与澄清,是十分必要的。关于建立办学育人的价值尺度,我提出,校长办学要“四指向”,即指向社会的人才标准、指向学校的文化功能、指向学生的终身发展、指向教职员工的职业利益。校长办学,要对上述四个方面的价值都设尺度,并且能平衡各方利益,使教育价值观得到认同,趋向一致。我认为,教育就是在学生的发展与社会的需要之间架起一座桥梁,把学生引向社会。社会的人才需要是有层次的,我将这层次划分为:合格公民、职业素质、核心竞争力。人的潜能与社会的需要决定了教育要培养学生成为社会的合格公民,这是成为人才的基本层次,在此基础上,发展学生的职业素质,培养学生的核心竞争力,使各种潜质的学生各得其所,成人成才。在学生接受基础教育阶段,我要求师生要共同追求德不危,智不次,体不弱,美不俗,劳不惰。因为,品德不良会成危险品,学习不力会入次等品,身体不好会成残废品、心理不强则是易碎品,审美不雅会是低俗品,劳技不能更是无用品。

在学校管理的价值平衡上,我提出,学校的办学育人,要“三关照”,即办学一定要保证学生的全面发展,这是为学生的终身成才奠基;办学一定要注重培养学生的创新精神和实践能力,这是为了突显核心能力,提高学生的社会竞争力;办学还必须使学生适应选拔,这是保证学生生存与发展的直接利益。校长在发挥领导作用方面,上述“三关照”要全面统筹,上述“三关照”皆不可废,皆不可弱。

不断厘清办学育人的价值尺度,确定符合教育发展规律的价值观,就可以为学校的发展指明方向。这是校长办学思想领导的着力点之三。

四、宏扬精神,激发活力

我曾经应邀到一所学校做教育诊断。学校的突出特点是抓常规管理,用校长的话说,是敢于在教师常规管理上“较劲儿”。但也带来了一个问题,学校把教师的常规管住了,也把教师的“灵气”管没了。由此引出一个话题,校长领导学校,最重要的作用是什么?我认为,是带出队伍的精气神儿,也就是以精神的引领为上。

所谓学校办学的精气神儿,指的是一种办学的活力,一种文化的生气,这种活力与生气,就是我们所说的精神面貌、学校的主导价值力量。校长办学,要赋予常规管理以人文内涵,在此前提下,伴以必要的常规管理要求,才是对专业性强的教师工作适用的管理原则。如果把对教师的管理变为纯技术的、纯事务的,甚至纯量化分数的常规控制操作,就会消解教育的人文含量,使被管理者更多地迎合规矩,时间一长,必然是缺少创造灵光的。学校办学,要有更多的精神“含金量”,要在宏扬精神,激发精神活力上大做文章。

校长抓学校的精神建设,操作点是引领、升华、示范。

校长要做学校精神建设的领航人。古人云:为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平。人格魅力很强的温家宝总理说:要有仰望星空的理想追求,要将我们的国家建设成为精神文明和有道德力量的国家。自古至今,凡有境界与追求的人,无不表现出精神的执着与境界。校长要引领教师树立崇高的职业精神,要鼓励教师表现出敬业、爱生、钻研、创造的个体精神,要鼓励学校工作团队形成协作、奉献、互助、共融的团队精神,要鼓励教师树立爱国、爱人类、爱自然、爱满天下的社会精神。

校长要做打造校园精神的建设者。我曾让教师总结在身边感受到的学校精神,他们概括出了自己的学校具有“敬业精神,爱生精神、协作精神、爱校精神”。我将这些教师认同的精神上墙宣传,进一步发扬光大。我还让教师提建议:学校还需要打造的精神是什么,你在工作中希望还应有哪些精神。教师积极参与,他们提出了所呼唤的精神“创新精神、团队精神、钻研精神、奉献精神”等。我将这些大家呼唤的精神再进行宣传,并在实际工作中强化上述精神。像这样在教师呼唤的精神上下功夫抓建设,并逐步地使之形成教师在身边能够感受到的精神,结果新的精神力量就会在集体中涌动,你所领导的学校,就会形成由精神主导的文化氛围,到那时,常规管理的水平就会提高,即使你没有要求到的常规,教师也会做得十分出色。

校长还要做弘扬校园精神的示范者,通过以身作则,率先垂范,以自己的人格魅力与鼓励创新的胸怀,促进学校精神境界的提升。如果学校在校长的影响下表现出良好的精神面貌,何愁没有活力与生气!在思想领导的办学工作中抓精神,以精神来激发工作活力,这是校长办学思想领导的着力点之四。

用上述思想领导的四个着力点来组织办学育人工作,学校的发展就会生机勃勃。我曾以诗喻曰:视界极目望,价值厘定强;理念乾坤立,精神四海扬。□

编辑 王雪莉

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