人文教育在语文教学中不容忽视

钟二军

【摘 要】语文教学长期以来慢、差、费现象突出，究其原因，工具性与人文性的脱离，是不可忽视的因素。提高语文教学的人文性，是提高语文教学质量关键所在。

【关键词】教学内容评价方式学生心理

我们长期以来由于过分的注重学生使用工具能力的培养，而忽视了语文学科人文性的特点，从而导致学生思想情感的困乏、健康的透支、创新意识的弱化，以及生活能力的降低。最终也使语文学科的工具性得不到很好的体现。文章分析了人文教育与语文教学的关系。

一、语文教学中忽视人文性的表现

1.学生体质下降。资料显示，自1985年以来，中国学生体质健康状况连续18年呈下降趋势，尤其是2000年以来，6到18岁的学生中，肥胖生高达15%，一些学校的肥胖生比例甚至突破了30%。同时农村肥胖学生的比例也在上升。

2.写作教学陷入了为作文而作文的困境。教师为设计应试题目绞尽脑汁，学生为写应试作文搜肠刮肚。有一首《“人”字歌》：“一撇一捺互支撑，一灵一肉两相成，一情一理为双翼，一言一行赖悟功。”现在的学生，就其心灵的一翼——“情”来看，普遍患有一种“冷漠症”。

3.情感教育被漠视。素质教育下，学校为追求升学率，重智育、轻德育；父母为让学生有更多的时间学习，管吃管喝还管生活打理。在此背景下，学生的生活感知能力，社会实践能力得不到有效的锻炼，情感态度、人生价值观被严重扭曲。造成他们对对父母的做法不理解，对学样的教育不配合，甚至产生强烈的对抗情绪。

二、上述现象形成的原因

1.教师长期超负荷工作，造成身心疲惫，无力提高自己的教育教研水平。当前，我国教师在地区上分布上严重存在师资分配不均衡现象。在教学中疲于奔命，写教案、改作业、阅试卷等等，就是缺乏深入细致的思考。往日进行的一些教研活动大多是为了应付考核，可谓是鸡肋，“食之无味，弃之可惜”。写论文也大都是为了评职称，其实很多是没有自己真正的思想。于是就出现有些老师理论一大堆，但在实践中却又行不通。虽然有些老师很努力去工作，但终因生源差，时时感到力不从心；再加上农村学校的竞争性不强，教学压力没有多大，于是有些教师也就无所追求了，反正大家一个样。因此，不但理论没了，连实践也开始懒得行动了。于是就出现了“一人在干，多人在看”的怪现象。这样一来，不要说教师能否成长，连站稳讲台都成问题。这怎么样才能把学生教好呢？

2.应试教育的传统苦学思想仍然作怪。书中自有黄金屋、书中自有颜如玉，大学是农村孩子跳出农村的唯一出路。这些教孩子学习的训言现在依然根植在某些老师或家长的心灵深处。更有甚者，有人公开提出要把学生变成学习的机器。在此种思想的作用下，最大限度地压缩学生的休息时间，减少学生的娱乐活动时间，便成为学校管理的潜规则。于是便出现了作业增多、补课增多、老师的辅导增多等三多现象。就以某校学生为例，高中一二年级学生的作业一般不下于5个小时。补课是两周补三天，老师的辅导每周不下8节。如此多的正课、自习、作业面前，老师是疲于应付，学生是苦不堪言，教学研究、课题研究、心理辅导等深度提高教学效率的工作，无疑成了鸡肋。长此以往，学生厌学，老师厌教，致使教学步入恶性循环的轨道。

3.重智育、轻体育、德育的考试考核方式，是导致语文教学慢、差、费的深刻根本原因。过分重视智育，造成学生身心发展不平衡。首先说智育，当前高考也好、统考也好，考得就是智力、考得就是知识。而对学生的体质、思想品质及创造力等情感非智力因素往往是忽略不计。当然，一方面是考核方式难于设计和操作所致，但另一方面也有避重就轻之嫌。现在从初中到高中，体育课虽然都有，但对它要求的标准很低，几乎可以说是能跑能跳能投即可，学生很不费力的就可以通过。而且，在升学考试中，所占的分数很低，30分，不到一门课程的三分之一。我们常讲，身体是革命的本钱，身体是学生学习、生活、工作的基础，如果不拿身体当会事，一味的追求学生的智育，我认为这无疑于舍本求末，缘木求鱼。

三、语文教学如何体现人文性

1.改进语文教材，多选取一些符合学生生活体验和情感体验的文章，增强学生的阅读兴趣和探究兴趣。语文教学，应该教给学生初级的审美体验以培养同情、怜悯、血性和良心。北京大学教授钱理群说：“我们所谈的个体生命指的是一个个具体的生命个体，一方面是具体的你我他，另一方面也指向所有的人，这里包含着一种‘博爱的观念，整个人类的生命都与我有关，甚至扩展到对人类以外的整个宇宙的关怀。”

2.改进教学评价方式，变单一化评价模式为多元化评价模式。教学评价是构成整个教学过程的有机组成部分。它是依据一定的教学目标和标准，对教学活动进行价值判断，为教学决策服务的一种活动。一般可分为教师教的评价和学生学的评价。我们这里主要说一下学生学的评价。平常我们习惯用考试的方法来评价学生学习水平的高低，这样的方法成为测验法，它能快速准确的反映出一个学生在某一段时期内，在固定群体中，其学习水平相对位置的高低。这样的方法，有利于激励学生的竞争意识。当然，我们除了测验法之外，也可以采用档案袋评定法，专题作业法和观察法。这些方法一般来说更能促进学生个性成长。就以档案袋评定为例，档案袋评定为学生提供了一个学习的机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。在传统评价中，测验或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定 、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外，如问题的答案，我认为不一定要统一，我们教学生的目的重在训练思维，只要他的答案符合逻辑规律，我们都应该给与肯定，这也就是平常说的言之有理，言之有序即可。另外，对学生的分数也要辩证看待，一方面从分数中看位置，确定学生的学习基础及水平，另一方面，又要注意对照他自身的历史成绩，看他的浮动幅度。

当然，除了这些因素之外，还要从非智力因素的角度给与适当的评价。建立学生行为检查单、轶事记录、等级评价量表等方式来给学生评价。

3.教学活动力求多样化，尽量适合学生身心发展的特点。现在从小学到高中，多采用班级授课制的做法。我认为，这种方式只适合于自制力强、内在学习动机较高的初高中学生，而不适合于自制力弱，容易受外界因素干扰的小学生。如有些学校让学生通过演课本剧让学生感受理解课文，还有的让学生到超市观察体验购物的过程等等，这些都是很生动、很有趣味性的教学方式。只要我们立足于学生年龄段的心理特征，采取适合学生年龄段心理特征的教学方式，我们的语文教学何愁不会长足发展呢。所以，我们不一定非要采取统一的班级授课制，也可以适当开展一些野外观察课、实验课、社会劳动实践课等教学模式，力求从多方面、多角度给学生以全面真实地生活体验和感受。

总之，以人为本的教育理念是时代发展的产物。弘扬人文精神，它的意义在于把人放在第一位，主张以人作为教育教学的出发点，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面地关照人的发展。

参考文献：[1]教育心理学考试大纲.北京师范大学出版社出版社，2002，06.

[2]教育学考试大纲.北京师范大学出版社出版社，2003，01.

[3]教育心理学纲要.人民教育出版社出版社，1989，12.

（作者单位：河南省登封市第五高级中学）