如何引导学生创新质疑

赵树存

“学贵有疑”，“疑是思之始，学之端”，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。古今中外无数的事例证明，能发现问题、提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都源于质疑。我们小学教育要培养优秀的创造型人才，就必须高度重视培养学生创新质疑的能力。如何引导学生创新质疑呢？我是这样做的：一是鼓励（敢问），二是引导（善问），三是创新（会问）。

一、鼓励学生敢问

我在教学中鼓励学生放开胆子，大胆提问。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”老师要注意课堂上的评价，要用发展的眼光看待学生，善于发现学生的闪光点。在学生提出问题或积极答问后，教师应该给予肯定或赞扬，让更多的学生参与到教学活动中来。要善待学生的提问，学生若对课文的重点难点质疑，教师要认真对待，要保护学生质疑的积极性，让学生的思维在课堂中活跃起来，培养学生质疑的习惯和敢于提问的勇气。

二、引导学生善问

高质量的“问”是开山的斧子，深耕的犁杖。我们要在学生敢问的基础上，引导他们从“这个词语我不懂”、“这个句子我不明白”之类浅层次的质疑过渡到具有研究性、鉴赏性、评价性的层面进行质疑、探索。

1.抓住课题质疑。如教学《狼和小羊》，引导学生从课题入手思考，进行质疑：“读了课题你会想到什么？”“狼和小羊之间会发生什么事？”这些问题是贯穿全文的，也是学生很想知道的，由课题而质疑，引导学生进行思考，以打开他们思维的匣子，提出有水平的问题。

2.抓住关键词语、句子质疑。如教学《狼牙山五壮士》，引导学生质疑：“五壮士的‘壮表现在哪些地方？”引起争论，掀起波澜，抓住这“壮”字就成了理解全文的突破口。

3.从看似矛盾，却又合情合理的地方质疑。如教学《骆驼和羊》时，骆驼说长得高大好，羊说长得矮好，抓住这对矛盾引导学生质疑：“到底谁对谁错呢？”学生仔细思考后就会悟出文章的道理：一个人不但要看到自己的长处，也要正确看到自己的短处。

三、启发学生会问

人的思考往往会产生习惯性的倾向，即思维定式，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、僵化，就不能进行灵活的创造性思考。在教学中，我们要引导学生跳出定式思维的影响，巧妙地加以引导，让学生会提问。

1.求异性质疑。在教学中，要珍视学生独特的感受、体验和理解，激发学生以富有创造性的思维来思考问题。如教学《乌鸦喝水》，引导学生思考：“假如你是乌鸦，你有什么好办法喝到瓶中的水？假如没有小石头，你该怎么办？”这就是培养学生求异思维的体现，很有创意。

2.逆向质疑。引导学生进行逆向质疑，在同中求异，正中求反，对现成的结论不迷信、不盲从、不唯上、不唯书、不从众，敢于反其道而思之。如教学《落花生》时，有学生提出：“老师，我觉得书上说‘人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，这种说法不对。”我问：“怎么不对？”学生回答：“做一个既讲体面又对社会有用的人有什么不好？”这个学生敢于质疑教科书，敢于发表自己的意见，这就是创新质疑，因为逆众与开拓往往是互为因果的。

3.多向性质疑。多向性质疑就是引导学生从多角度、多方向、多起点、多层面去思考问题，提出不同的疑问。如课文《我的伯父鲁迅先生》中有一句话：“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”我引导学生思考：“你们能从不同的角度理解这句话吗？”有的说：“从字面理解是指周围光线不亮，容易把鼻子碰扁。”有的说：“从语气上来看，鲁迅先生当时心情沉重。对当时的社会黑暗很痛心。”有的说：“从表现手法上来看，四周黑洞洞是比喻当时的社会黑暗，碰壁是比喻遇到困难和阻力。”这就是多侧面、多方位的思维方式。

总之，在教学中我们要让学生有发问的声音、争论的声音、思想撞击的声音、探究的声音、创新的声音，才能使小学教育培养新世纪的创新型人才的目标落到实处。

作者单位

云南省曲靖市会泽县东风小学

◇责任编辑：陈顺◇