追求“意言契合”的阅读教学

张瓅月

《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。”“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”也就是说，语文教学不仅要引导学生紧扣文本熟读深思，从中领悟文本的人文内涵，还应该在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，做到“意言契合”。如何实现“意”“言”契合的阅读教学呢？下面以《天鹅的故事》教学为例谈谈我的做法。

一、通过理解和运用词语实现“意言契合”

刘勰指出：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”即字、词是按照写作的意图和思路组成篇章的，所以阅读离不开对字词的理解。要引导学生在字词的反复揣摩中细心领会作者的用意。

教学《天鹅的故事》重点段时，我让学生着重体会老天鹅是怎样“重重地扑打冰面”的，从哪些词语中可以感受到这一击的沉重。引导学生从“腾空而起”，感受老天鹅飞得越高，下落的冲力就越大，这一击肯定非常沉重；从“用自己的胸脯和翅膀”，体会老天鹅以血肉之躯破冰的巨大疼痛；从“石头似的”，感受老天鹅下落撞击的力量之大；再从“颤动”一词，感受老天鹅果然是“沉重一击”。贝加尔湖厚厚的冰层也被震得颤动起来，从而反衬出撞击力量之大。

此外，我还注意从学生的认知实际出发，引导他们结合生活经验理解字词的意思，领悟字词本身表达的意蕴，既使学生的字词量得到积累，又让学生的思维得到训练，心智得到启迪。

二、通过赏析句子实现“意言契合”

对一篇课文而言，句子是最能表达作者情感，体现作者写作风格的。赏析句子的过程实际上就是了解作者内心世界，感受作者思维活动，领略作者表达方法的过程。通过对一句话、一段文字的仔细品味和分析体验，进入课文阅读的再创造，想象作者脑中景、心中情、意中境、笔中意，体会作者深刻的思想，还原作者的思维过程，实现与作者心灵的沟通和与文本的深度对话。

教学老天鹅破冰的悲壮一幕时，我和学生共同赏析老天鹅用血肉之躯破冰的句子，通过分层次引读，体会老天鹅“这位顽强的‘破冰勇士”的奉献精神。

A.老天鹅为了整群天鹅的生存，她——（学生接读老天鹅用身体破冰的句子）

B.经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来，老天鹅又发起第二次更为猛烈的冲击——（学生接读）

通过反复诵读，老天鹅无数次用身体破冰的情景已深深印在学生心中，引发了学生对老天鹅深深的爱怜和敬仰。在反复诵读老天鹅破冰一幕的同时，学生对段末的省略号用法和含义也就不讲自明了。“意”“言”得到了自然的融合。

三、通过理解课文内容和领悟表达方法实现“意言契合”

阅读教学既要引导学生准确地理解课文内容，更要有意识地让学生领悟作者语言表达方式上的独具匠心，学习作者遣词造句、谋篇布局和表情达意的精妙。因为理解课文内容只是解决了“写什么”的问题，而解决“怎样写”的问题还要靠学习和领会作者的表达方式。教师应有目的地引导学生进行这方面的训练，以求实现“意言契合”。

《天鹅的故事》中，天鹅的三次叫声串联了故事的起因、经过和结果。以此为线索，我让学生勾画出描写天鹅叫声的句子，思考：是在什么情况下发出的叫声？应以什么样的语气读这样的叫声？引导学生找一找，画一画，想一想，说一说，读一读，学一学。这样，既理清了文章的思路，领悟了作者的表达方法，又激发情趣，训练和培养了学生的语感，让学生不仅掌握了语言规律，还学到了新的表达方法。在言与意的统一、形与神的结合中，形象更加鲜活，情感更加激荡，思维更加灵动。

四、通过情感的表达和释放实现“意言契合”

学生在听、说、读的过程中，已经蓄积了深厚的情感，此时教师应及时搭桥，让他们把这些涌动的情感写出来，进一步提升教学的效果，真正实现语文教学“听、说、读、写”训练的价值。

《天鹅的故事》教学进入尾声时，我让学生深入思考：斯杰潘老人为什么“把枪挂在肩头，悄悄地离开了湖岸”，而且“从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过”？并把阅读心得写下来，让学生真正进入“使其意皆若出于我之心”，“使其言皆若出于我之笔”的境界。此时的表达，是融合了文本阅读的全部意义之后的一次升华。作品形象已不仅仅是一只可敬的老天鹅了，而是内化为学生心中“勇敢、奉献、团结、拼搏”的人生信念和“保护动物，珍爱生命”的实际行动。这样，学生在言语尽情流淌的同时，精神境界也得到了升华，促进了语言和精神的同构共生。“意”与“言”自然也就契合了。

作者单位

昆明市五华区昆烟小学

◇责任编辑：刘岭南◇